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| | = Un nuevo paradigma curricular = | | = Un nuevo paradigma curricular = |
| − | {{subst:El nuevo currículo, su orientación y aplicación/Conozcamos el nuevo currículo/Un nuevo paradigma curricular}}
| + | ==Un nuevo paradigma curricular<ref>Paradigma: “puede definirse como una creencia que nos sirve como marco de referencia para actuar en determinada forma”.</ref>== |
| | + | |
| | + | Se ve, pues, como la Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción de la educación, de nación y del ciudadano (a) que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Por lo que el nuevo paradigma se caracteriza porque fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. |
| | + | |
| | + | Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. |
| | + | |
| | + | Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. |
| | + | |
| | + | Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: |
| | + | |
| | + | El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. |
| | + | La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. |
| | + | |
| | + | La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. |
| | + | |
| | + | La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua. |
| | + | |
| | + | La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. |
| | | | |
| | = Categorías personales = | | = Categorías personales = |
| − | {{subst:El nuevo currículo, su orientación y aplicación/Conozcamos el nuevo currículo/Categorías personales}} | + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| | + | |- |
| | + | |colspan=4|<center>Categorías personales</center> |
| | + | |- |
| | + | |colspan=4|<center>son</center> |
| | + | |- |
| | + | |colspan=4|<center>Todos los sujetos que interactúan en el proceso educativo</center> |
| | + | |- |
| | + | ||1 |
| | + | ||2 |
| | + | ||3 |
| | + | ||4 |
| | + | |- |
| | + | ||Las y los estudiantes, las y los docentes, las comunidades |
| | + | ||Madres y los padres de familia, los consejos de educación, las administradoras y los administradores escolares; |
| | + | ||Las administradoras y los administradores educativos; |
| | + | ||Los equipos técnicos regionales, los consejos regionales sociolingüisticos. |
| | + | |- |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | Por medio de la Transformación Curricular se asignan nuevos papeles a los sujetos del currículum y se amplía la participación de los mismos incluyendo a otras y otros protagonistas en el proceso, se parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con las personas que la integran. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad, su singularidad y su apertura a las y los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. |
| | + | |
| | + | La escuela y los otros sujetos educativos propician interacciones enriquecedoras que contribuyen al desarrollo de esas características y favorecen la construcción de una comunidad humana donde la interculturalidad, la equidad y la búsqueda del bien común constituyen prácticas compartidas. |
| | + | |
| | + | ===Los y las estudiantes=== |
| | + | |
| | + | Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como agentes activos en su propia formación, además de verlos como seres humanos que se despliegan como tales en todas las actividades y que no se desprenden de lo que son. |
| | + | |
| | + | ===Los y las docentes=== |
| | + | |
| | + | Su labor es la de formar personas libres y responsables. Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a interiorizar los valores que permiten la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. |
| | + | |
| | + | ===Las comunidades=== |
| | + | |
| | + | Deben fortalecer su participación en el proceso educativo, propiciando la relación entre el Centro Educativo y la comunidad con su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, acercar la escuela a la vida. |
| | + | |
| | + | ===Las madres y los padres de familia=== |
| | + | |
| | + | Son los primeros educadores directamente involucrados con la educación de sus hijos y de sus hijas, apoyan a los maestros y maestras en la tarea de educar. |
| | + | Su papel es integrarse a la toma de decisiones, comunicarse con el personal y resolver juntos los problemas que se presenten. |
| | + | |
| | + | ===Las administradoras y los administradores escolares=== |
| | + | |
| | + | Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa a impulsar la Trasformación Curricular desde los procesos pedagógicos que la facilitan. |
| | + | |
| | + | ===Los consejos de educación=== |
| | + | |
| | + | Son organismos estructurados que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones, en lo concerniente a educación. Están integrados por los diversos sectores de la sociedad. |
| | + | |
| | + | ===Los administradores y las administradoras educativos(as)=== |
| | + | |
| | + | Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en los conceptos básicos de la Transformación Curricular, en el diseño de los currículo locales y regionales y en su realización en el aula. |
| | + | |
| | + | ===Los equipos técnicos regionales y los consejos regionales sociolingüísticos=== |
| | + | |
| | + | Los equipos técnicos regionales están conformados por los técnicos de las Direcciones Departamentales y los Consejos Regionales Sociolingüísticos por diversos sectores de la sociedad civil. Ambos organizados por Comunidades sociolingüísticas, cuya función es facilitar la descentralización curricular y mejorar permanentemente la calidad educativa. |
| | | | |
| | = Un nuevo currículum = | | = Un nuevo currículum = |
| − | {{subst:El nuevo currículo, su orientación y aplicación/Conozcamos el nuevo currículo/Un nuevo currículum}}
| + | Se le conceptualiza como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. |
| | + | |
| | + | El currículum tiene que ver con la organización progresiva de los aprendizajes que corresponden a determinado ciclo o nivel de educación, con el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y con la afirmación de la identidad nacional. Además, refleja la diversidad cultural y responde a las necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. |
| | + | |
| | + | Se desarrolla de una manera integrada desde: |
| | + | |
| | + | *Las intenciones expresadas en los perfiles de nivel y de las Competencias Marco. |
| | + | *Las competencias de Área y de Grado. |
| | + | *Las secuencias de aprendizajes previstas. |
| | + | *Las tareas de enseñanza y de aprendizaje. |
| | + | *La organización y administración del centro educativo. |
| | + | *El clima afectivo. |
| | + | *La ecología del aula. |
| | + | *Los diversos recursos de apoyo |
| | + | *Las formas de evaluación y acreditación. |
| | + | |
| | + | ===Cómo se desarrolla=== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Captura p26.png|frameless|center|400px]] |
| | + | |
| | + | ==Enfoque del nuevo currículum== |
| | + | |
| | + | El nuevo Currículum se enmarca en un enfoque centrado en la persona como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas, para la participación social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalece la interculturalidad. |
| | + | |
| | + | En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio de que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. |
| | + | |
| | + | Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración en el sentido de que el alumno y la alumna selecciona, organiza y transforma la información que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen, al objeto de aprendizaje un significado, que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien, elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores; es decir, competencias, que integran el saber ser, el saber hacer y estar conscientes de por qué y para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales. |
| | + | |
| | + | ==Fundamentos== |
| | + | |
| | + | El Currículum se fundamenta en aspectos básicos derivados del conocimiento de la realidad que orientan los diferentes elementos hacia la formación integral del ser humano, para su propia realización y para el desarrollo de los Pueblos y de la Nación. |
| | + | |
| | + | El desarrollo personal, las características culturales y los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica constituyen los fundamentos de la Transformación Curricular. Se hace énfasis en lo siguiente: |
| | + | |
| | + | *En la valoración de la identidad personal, cultural y en la interculturalidad. |
| | + | *En las estructuras organizativas para la participación social en los centros y ambientes educativos. |
| | + | *En las interacciones entre los sujetos que, además de construir un ejercicio de democracia participativa, fortalecen la interculturalidad. |
| | + | |
| | + | ==Principios== |
| | + | |
| | + | Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. |
| | + | |
| | + | Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, país, mundo). De esta manera el currículum asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. |
| | + | |
| | + | Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. |
| | + | |
| | + | Participación y Compromiso social |
| | + | |
| | + | Elementos básicos de la vida democrática. La participación requiere de comunicación, como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. |
| | + | |
| | + | Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. |
| | + | |
| | + | ==Políticas== |
| | + | |
| | + | *Fortalecimiento de los Valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana. |
| | + | *Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística privilegiando las relaciones interculturales |
| | + | *Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural |
| | + | *Fomento de la Igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos |
| | + | *Énfasis en la formación para la productividad y laboriosidad |
| | + | *Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología |
| | + | *Énfasis en la calidad educativa |
| | + | *Establecimiento de la Descentralización Curricular |
| | + | Atención a la población con necesidades educativas especiales |
| | + | |
| | + | ==Fines== |
| | + | |
| | + | *El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. |
| | + | *El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. |
| | + | *El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional |
| | + | *El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la,solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. |
| | + | *El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. |
| | + | *La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y de los Derechos Humanos. |
| | + | *La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. |
| | + | *La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural. |
| | + | *El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. |
| | + | |
| | + | ==Características== |
| | + | |
| | + | El carácter participativo de la construcción de la propuesta curricular, enriquecida por los aportes de diversos sectores sociales, organizaciones e instituciones, en un país plurilingüe, multiétnico y pluricultural, implica cuatro características que son: |
| | + | |
| | + | Es Flexible: el nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde opera. Por lo tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. |
| | + | |
| | + | Es Perfectible: el nuevo currículum, no sólo por estar en proceso de revisión, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con la situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a las necesidades de la persona, de la sociedad, de los Pueblos y de la Nación. |
| | + | |
| | + | Es Participativo: genera espacios para la participación de todos los sectores sociales y Pueblos del país en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. |
| | + | |
| | + | Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. |
| | + | |
| | + | Es Integral: la integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los ejes del Currículum. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. |
| | + | |
| | + | Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. |
| | + | |
| | + | #¿Qué aspectos nos han llamado la atención hasta el momento? |
| | + | #¿Qué planteamientos de la Reforma Educativa y de la Transformación Curricular se relacionan con una concepción diferente del ser humano? |
| | + | #Según todo lo leído, ¿Qué características deben tener los y las docentes? |
| | + | |
| | + | ===Diferencias entre el currículum tradicional y el nuevo currículum=== |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| | + | |- |
| | + | ||Aspectos a comparar |
| | + | ||Antiguo modelo curricular (antes de la década de los 80s) |
| | + | |colspan=2|Nuevo modelo curricular |
| | + | |- |
| | + | ||Tipo de currículum |
| | + | ||Pasivo, estático, rígido |
| | + | |colspan=2|Humaniazante, activo y flexible |
| | + | |- |
| | + | ||Fundamentos |
| | + | ||No hay una clara definición |
| | + | |colspan=2|Valora la identidad personal y cultural, la participación social y la integración entre los sujetos. |
| | + | |- |
| | + | ||Características |
| | + | || |
| | + | *Directivo y rígido |
| | + | *Desarticulado |
| | + | *Descontextualizado |
| | + | *Centralizado |
| | + | *Centrado en la enseñanza |
| | + | *Enfocado al desarrollo de contenido |
| | + | *Orientado al logro de objetivos |
| | + | |colspan=2| |
| | + | *Participativo |
| | + | *Flexible |
| | + | *Integral |
| | + | *Perfectible |
| | + | *Centrado en el aprendizaje |
| | + | *Organizado por competencias |
| | + | *Centrado en la persona |
| | + | |- |
| | + | ||Ejes del currículum |
| | + | ||No existen |
| | + | |colspan=2| |
| | + | *Multiculturalidad e interculturalidad |
| | + | *Equidad de género, de etnia y social |
| | + | *Educación en valores |
| | + | *Vida familiar |
| | + | *Vida ciudadana |
| | + | *Desarrollo sostenible |
| | + | *Seguridad social y ambiental |
| | + | *Formación en el trabajo |
| | + | *Desarrollo tecnológico |
| | + | |- |
| | + | ||Áreas |
| | + | ||Áreas de aprendizaje (nivel preprimario) |
| | + | |
| | + | #Formación de hábitos |
| | + | #Conocimientos del medio |
| | + | #Adaptación escolar y social |
| | + | #Iniciación matemática |
| | + | #Prelectura y pre - escritura iniciales |
| | + | #Educación estética |
| | + | #Educación sensorio motríz |
| | + | |
| | + | Áreas de aprendizaje (nivel primario) |
| | | | |
| | + | CEF |
| | | | |
| | + | #Idioma español y/o maya |
| | + | #Matemática |
| | + | #Ambiente social y natural |
| | + | #Belleza, trabajo y recreación |
| | + | |
| | + | CEC |
| | + | |
| | + | #Idioma español y/o maya |
| | + | #Matemática |
| | + | #Principios científicos aplicados a la sociedad, al arte y a la producción |
| | + | #Ambiente social y natural |
| | + | #Belleza, trabajo y recreación |
| | + | ||Áreas currículares (nivel preprimario): (4, 5 y 6 años) |
| | + | |
| | + | #Destrezas de aprendizaje |
| | + | #Comunicación y lenguaje |
| | + | #Medio social y natural |
| | + | #Expresión artística |
| | + | #Educación física |
| | + | ||Áreas curriculares (nivel primario) |
| | + | |
| | + | Ciclo I: 1ro, 2do y 3er grado |
| | + | |
| | + | #Comunicación y lenguaje L1, L2 y L3. |
| | + | #Matemáticas |
| | + | #Medio social y natural |
| | + | #Expresión artística |
| | + | #Educación física |
| | + | #Formación ciudadana |
| | + | |
| | + | Ciclo II: 4to, 5to y 6to grado |
| | + | |
| | + | #Comunicación y lenguaje L1, L2 y L3. |
| | + | #Matemáticas |
| | + | #Ciencias sociales |
| | + | #Ciencias naturales y tecnología |
| | + | #Expresión artística |
| | + | #Educación física |
| | + | #Formación ciudadana |
| | + | #Productividad y desarrollo |
| | + | |- |
| | + | ||Evaluación |
| | + | ||Casi no existe, si la hay, se basa en medir, pero sin que haya una clara decisión al respecto. |
| | + | |colspan=2|Se da en todo el proceso de aprendizaje y tiene carácter preventivo, formativo y compensador. Se utilizan variadas formas, técnicas e instrumentos de evaluación y se practica la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. |
| | + | |- |
| | + | ||Rol del niño y de la niña |
| | + | ||Pasivos, básicamente receptivos. |
| | + | Son objeto del proceso enseñanza - aprendizaje. |
| | + | |colspan=2|Son el centro del proceso educativo. Participan en todo momento de acuerdo con sus posibilidades. Construyen su propio conocimiento. |
| | + | |- |
| | + | ||Rol del o la docente |
| | + | ||Transmisor de conocimientos, centro del proceso educativo. |
| | + | |colspan=2|Orientador, facilitador, acogedor de aportes y sugerencias. |
| | + | Propicia la construcción de conocimientos. |
| | + | |- |
| | + | ||Rol de padres y madres de familia |
| | + | ||Receptores de las decisiones escolares y poca participación. |
| | + | |colspan=2|Apoyo a docentes en la tarea de educar. Participación en la toma de decisiones. Comunicación constante para resolver juntos problemas escolares. Enlace entre la comunidad y la escuela. |
| | + | |- |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ==Componentes del Currículum== |
| | + | |
| | + | Un currículum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. |
| | + | |
| | + | ===¿Por qué un currículo organizado por competencias?=== |
| | + | |
| | + | *Se da un tratamiento del aprendizaje en forma integrada, haciendo énfasis en las destrezas, actitudes, valores y conocimientos que las y los estudiantes deben desarrollar en un periodo de formación. |
| | + | |
| | + | *Se retoma en la metodología, el principio psicopedagógico de que el aprendizaje se da en una relación cultural y social del estudiante; esto es lo que permite el desarrollo de capacidades. |
| | + | |
| | + | *El manejo del conocimiento es con compromiso y posicionamiento lo que hace que el aprendizaje sea significativo. |
| | + | |
| | + | Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. Actualmente, se considera la competencia como el medio para llevar a la práctica el aprendizaje en contextos o situaciones particulares. El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes puedan utilizar, de manera pertinente y flexible, los conocimientos. |
| | + | |
| | + | ===La competencia facilita la formación de personas con capacidad para=== |
| | + | |
| | + | *Generar una educación autónoma y permanente |
| | + | *Buscar y manejar información |
| | + | *Resolver problemas |
| | + | *Aplicar los conocimientos |
| | + | *Vivir los valores |
| | + | *Desempeñarse en distintos ámbitos |
| | + | *Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente |
| | + | *Asumir una actitud crítica ante cada situación |
| | + | |
| | + | En el modelo de currículum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| | + | |- |
| | + | |colspan=3|La competencia es |
| | + | |- |
| | + | |colspan=3|La capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. |
| | + | |- |
| | + | |colspan=3|Interacción entre |
| | + | |- |
| | + | ||El individuo |
| | + | |
| | + | *Con habilidades destrezas, técnicas |
| | + | *Con su conocimiento |
| | + | *Con sus objetivos |
| | + | ||La especialidad |
| | + | |
| | + | *Área del conocimiento |
| | + | ||El contexto |
| | + | |
| | + | *Situación real problemática. |
| | + | *Instituciones |
| | + | *Funciones |
| | + | |- |
| | + | |colspan=3|Se manifiesta |
| | + | |
| | + | *En la capacidad para enfrentar la realidad haciendo una correcta interrelación entre las diferentes áreas del conocimiento y las habilidades propias |
| | + | |- |
| | + | |colspan=3|Produce |
| | + | |
| | + | *Nuevo conocimiento |
| | + | |- |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ==Tipos de competencias que considera el currículum== |
| | + | |
| | + | En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuación, se describe cada una de las categorías mencionadas. |
| | + | |
| | + | ===Competencias Marco=== |
| | + | |
| | + | Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educación Básica. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. |
| | + | |
| | + | ===Competencias de Eje=== |
| | + | |
| | + | Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. |
| | + | |
| | + | ===Competencias de Área=== |
| | + | |
| | + | Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. |
| | + | Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un mensaje significativo. |
| | + | |
| | + | ===Indicadores de Logro=== |
| | + | |
| | + | Se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. |
| | + | |
| | + | ==Elementos básicos y características de una competencia== |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| | + | |- |
| | + | |colspan=3|<center>La competencia es:</center> |
| | + | |- |
| | + | |colspan=3|<center>"Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas cotidianos de su comunidad"</center> |
| | + | |- |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| | + | |- |
| | + | |colspan=2|<center>Análisis de la competencia</center> |
| | + | |- |
| | + | ||Redacta distintos tipos de carta |
| | + | ||Comunicación y Lenguaje |
| | + | |- |
| | + | ||Ámbito del contexto donde se aplicará |
| | + | ||Sentido o para que servirá |
| | + | |- |
| | + | ||Problemas cotidianos de la comunidad |
| | + | ||Para resolver problemas |
| | + | |- |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| | + | |- |
| | + | |colspan=3|<center>Integra contenidos</center> |
| | + | |- |
| | + | ||Declarativos |
| | + | ||Procedimentales |
| | + | ||Actitudinales |
| | + | |- |
| | + | ||La carta |
| | + | ||Redacción de la carta, según sus partes y orden |
| | + | ||Actitud hacia la resolución de problemas |
| | + | |- |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| | + | |- |
| | + | |colspan=2|<center>Puede evaluarse</center> |
| | + | |- |
| | + | ||El desempeño de la persona: Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad, |
| | + | ||El alumno o la alumna redacta una carta que responda a los requerimientos del idioma. |
| | + | |- |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | Reflexionemos |
| | + | |
| | + | #¿Qué respondería usted ante la pregunta, Por qué un currículum por competencias? |
| | + | #¿Qué aspectos del aprendizaje fortalecen las competencias? |
| | + | #¿Qué es lo que la competencia estimula en el desarrollo del ser humano? |
| | + | |
| | + | ==Contenidos== |
| | + | |
| | + | En el currículum, el propósito no es enseñar contenidos, sino que estos se constituyen en medios que promueven el desarrollo de los procesos cognitivos; conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. |
| | + | |
| | + | ===Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.=== |
| | + | |
| | + | *Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos |
| | + | *Datos entendidos como informaciones |
| | + | *Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar significado), estructuras (cuando atraviesan todos los contenidos de un área), específicos (cuando hacen referencia a un contenido particular) |
| | + | |
| | + | ===Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”.=== |
| | + | |
| | + | Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la consecución de una meta. Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo y clasificarse en generales y menos generales, y en algorítmicos y heurísticos. |
| | + | |
| | + | ===Los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.=== |
| | + | |
| | + | Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal que involucra componentes cognitivos, componentes afectivos y componentes conductuales que tienen un carácter dinámico en los procesos de aprendizaje según el contenido de las áreas y las relaciones afectivas dentro del grupo. |
| | + | |
| | + | ==Fuentes de contenidos== |
| | + | |
| | + | Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos y las alumnas a formar parte de una comunidad o de una cultura. |
| | + | |
| | + | Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Captura p24.png|frameless|center|300px]] |
| | + | |
| | + | ==Competencias Marco== |
| | + | |
| | + | Del consenso de los diferentes grupos representativos de la sociedad guatemalteca se generaron las Competencias Marco. Contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones educativas de los sectores involucrados en el que hacer educativo. Se han generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currículo y de los per files formulados. |
| | + | |
| | + | #Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. |
| | + | #Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. |
| | + | #Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. |
| | + | #Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. |
| | + | #Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. |
| | + | #Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. |
| | + | #Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. |
| | + | #Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. |
| | + | #Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo. |
| | + | #Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. |
| | + | #Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. |
| | + | #Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros Pueblos del mundo. |
| | + | #Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. |
| | + | #Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. |
| | + | #Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo plural. |
| | + | |
| | + | |
| | + | ==Ejes del Currículum...== |
| | + | |
| | + | Las grandes intenciones del currículum se concretizan cuando la educación busca dar respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional y mundial. Los Ejes del currículum son los componentes que vinculan esa realidad con la realidad de los aprendizajes. |
| | + | |
| | + | Conozcámoslos y analicemos cómo se vinculan con los ejes del Diseño de Reforma Educativa, cuáles son sus componentes y qué competencias buscan desarrollar . . . |
| | + | |
| | + | Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. Entre otras tienen las siguientes funciones: |
| | + | |
| | + | Hacer visible la preocupación por los problemas sociales, para adquirir una perspectiva social crítica; |
| | + | |
| | + | Establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional: |
| | + | |
| | + | Generar contenidos y vivencias propias del ambiente escolar proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunal regional y nacional. |
| | + | |
| | + | El contenido o significación de los ejes del currículum se ha organizado en componentes, los que a su vez, dan origen a las competencias de ejes que, se prevé, han de lograr las y los estudiantes gradualmente. |
| | + | |
| | + | Para los efectos, el currículum incluye ejes curriculares prioritarios: |
| | + | |
| | + | *Multiculturalidad e interculturalidad |
| | + | *Equidad de género |
| | + | *Educación en valores |
| | + | |
| | + | ==Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículum== |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| | + | |- |
| | + | ||Ejes de la reforma |
| | + | ||Ejes del currículum |
| | + | ||Componentes de los ejes |
| | + | ||Sub-componentes de los ejes |
| | + | |- |
| | + | ||Unidad en la diversidad |
| | + | ||1. Multiculturalidad e interculturalidad |
| | + | || |
| | + | *Identidad |
| | + | *Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia |
| | + | *Derechos de los pueblos |
| | + | ||Personal |
| | + | |
| | + | Étnica |
| | + | |
| | + | Nacional |
| | + | |- |
| | + | |rowspan=4|Vida en democracia y cultura de paz |
| | + | ||2. Equidad de género, de etnia y social |
| | + | || |
| | + | *Equidad e igualdad |
| | + | *Género y autoestima |
| | + | *Educación sexual: VIH - SIDA |
| | + | *Equidad laboral |
| | + | *Equidad étnica |
| | + | *Equidad social |
| | + | *Género y clase |
| | + | ||Género y poder |
| | + | |
| | + | Género y etnicidad |
| | + | |- |
| | + | ||3. Educación en valores |
| | + | |colspan=2| |
| | + | *Personal |
| | + | *Sociales y cívicas |
| | + | *Éticas |
| | + | *Culturales |
| | + | *Ecológicas |
| | + | |- |
| | + | ||4. Vida familiar |
| | + | |colspan=2| |
| | + | *Organización y economía familiar |
| | + | *Deberes y derechos de la familia |
| | + | *Deberes y derechos de la niñez y la juventud |
| | + | *Educación para la salud |
| | + | *Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar |
| | + | *Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor |
| | + | |- |
| | + | ||5. Vida ciudadana |
| | + | || |
| | + | *Educación en población |
| | + | *Educación en derechos humanos |
| | + | *Democracia y cultura de paz |
| | + | *Formación cívica |
| | + | ||Cultura jurídica |
| | + | |
| | + | Educación fisica |
| | + | Educación vial |
| | + | Educación para el adecuado consumo |
| | + | |- |
| | + | |rowspan=2|Desarrollo integral sostenible |
| | + | ||6. Desarrollo sostenible |
| | + | |colspan=2| |
| | + | *Desarrollo humano integral |
| | + | *Relación ser humano - naturaleza |
| | + | *Preservación de los recursos naturales |
| | + | *Conservación del patrimonio cultural |
| | + | |- |
| | + | ||7. Seguridad social y ambiental |
| | + | |colspan=2| |
| | + | *Riesgos naturales y sociales |
| | + | *Prevención de desastres |
| | + | *Inseguridad y vulnerabilidad |
| | + | |- |
| | + | |rowspan=2|Ciencia y tecnología |
| | + | ||8. Formación en el trabajo |
| | + | |colspan=2| |
| | + | *Trabajo y productividad |
| | + | *Legislación laboral y seguridad social |
| | + | |- |
| | + | ||9. Desarrollo tecnológico |
| | + | |colspan=2| |
| | + | *Manejo pertinente de la tecnología |
| | + | *Manejo de información |
| | + | |- |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ==Áreas del Currículum...== |
| | + | |
| | + | En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas y ejes curriculares. Las áreas integran la disciplina y la esencia de su contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Se desarrollan gradualmente en los grados y en los ciclos. |
| | + | |
| | + | Están organizadas internamente siguiendo un enfoque globalizador e integrador del conocimiento. |
| | + | Se orientan hacia la contextualización, el aprendizaje significativo y funcional. En el nuevo currículum, las áreas de clasifican como sigue: |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| | + | |- |
| | + | |Colspan=2|Nivel de educación infantil |
| | + | |- |
| | + | ||Educación inicial |
| | + | |
| | + | (0 a 3 -11 de edad) |
| | + | ||Educación preprimaria |
| | + | |
| | + | (4 a 6 -11 de edad) |
| | + | |- |
| | + | || |
| | + | *Destrezas de aprendizaje |
| | + | *Comunicación y Lenguaje |
| | + | *Conocimiento de su mundo |
| | + | *Estimulación artística |
| | + | *Motricidad |
| | + | || |
| | + | *Destrezas de aprendizaje |
| | + | *Comunicación y Lenguaje |
| | + | *Medio Social y Natural |
| | + | *Expresión Artística |
| | + | *Educación Física |
| | + | |- |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| | + | |- |
| | + | |colspan=2|Áreas |
| | + | |- |
| | + | ||Formación |
| | + | ||Fundamentales |
| | + | |- |
| | + | ||Son áreas de formación |
| | + | *Destrezas de Aprendizaje |
| | + | *Formación Ciudadana |
| | + | *Productividad y Desarrollo |
| | + | ||Son áreas funda mentales |
| | + | *Comunicación y Lenguaje L1 |
| | + | *Idioma materno |
| | + | *Comunicación y Lenguaje L2 |
| | + | *Segundo idioma |
| | + | *Comunicación y Lenguaje L3 |
| | + | *Tercer idioma |
| | + | *Matemáticas |
| | + | *Medio Social y Natural |
| | + | *Ciencias Sociales |
| | + | *Ciencias Naturales y Tecnología |
| | + | *Expresión Artística |
| | + | *Educación Física |
| | + | |- |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ===Áreas de Formación.=== |
| | + | |
| | + | En el Nuevo Paradigma curricular, se otorga fundamental importancia al desarrollo de la identidad personal, la autoestima, así como a la convivencia armónica, al respeto a los Derechos Humanos y la vida en democracia y el desarrollo de procesos cognitivos. En esta línea de formación, es necesario hacer énfasis en el desarrollo de las destrezas que facilitan los aprendizajes y el fortalecimiento de las aptitudes y actitudes hacia el trabajo productivo y en el aprender a convivir. |
| | + | |
| | + | Los aspectos formativo enunciados anteriormente se han organizado en tres áreas: Destrezas de Aprendizaje, Productividad y Desarrollo y Formación Ciudadana. Se desarrollan en forma transversal e impregnan la actividad educativa en su conjunto, por medio de actividades y experiencias que se realizan en el aula. |
| | + | |
| | + | ===Áreas Fundamentales.=== |
| | + | |
| | + | Enfocan las destrezas básicas que permiten generar nuevos conocimientos en forma autónoma. Constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrollados de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnología. Consideran la, multiculturalidad e interculturalidad como ejes articuladores. Se incluye en el desarrollo de las áreas fundamentales, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico matemático, el conocimiento y la interacción con el medio social y natural, la formación artística y la educación física. |
| | + | |
| | + | Todo lo anterior nos lleva a concluir que . . . |
| | + | |
| | + | #Estudiemos cuidadosamente el diagrama anterior. |
| | + | #Describamos, en forma de párrafo, lo que concluyamos después del estudio. |
| | + | #Compartamos nuestro trabajo, con nuestros compañeros y compañeras. |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
| | + | |- |
| | + | |colspan=4|El currículum |
| | + | |- |
| | + | |colspan=4|Central su enfoque en: |
| | + | |- |
| | + | |colspan=4|La persona humana y en su capacidad de desarrollo |
| | + | |- |
| | + | |colspan=4|Se organiza en: |
| | + | |- |
| | + | |colspan=2|Ejes |
| | + | |colspan=2|Áreas |
| | + | |- |
| | + | |colspan=4|Se desarrolla por medio de |
| | + | |- |
| | + | |colspan=2|Competencias de ejes |
| | + | |colspan=2|Competencias de áreas |
| | + | |- |
| | + | |colspan=4|Se aborda en el aula por medio de: |
| | + | |- |
| | + | ||Procedimientos didácticos |
| | + | ||Uso de materiales y recursos |
| | + | ||Procedimientos de organización y uso del espacio |
| | + | ||Prácticas de planificación y evaluación |
| | + | |- |
| | + | |} |
| | <headertabs /> | | <headertabs /> |
| | + | |
| | + | == Notas == |
| | + | <references /> |
| | | | |
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