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Guía docente de formación ciudadana/5to Bachillerato/Secuencia 1: La construcción de un Estado incluyente y democrático (editar)

Revisión del 14:39 4 abr 2019

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! Contenidos
 
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| 1.4. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.
 
| 1.4. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.
 
| 1.4.2. Identificación de las características del trabajo informal
 
| 1.4.2. Identificación de las características del trabajo informal
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| rowspan="3"| 2.1. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.
 
| rowspan="3"| 2.1. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.
 
| 2.1.1. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala.
 
| 2.1.1. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala.
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| 2.1.4. Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación, acceso a la salud y otros.
 
| 2.1.4. Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación, acceso a la salud y otros.
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| 2.1.6. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política.
 
| 2.1.6. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política.
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| 2.2. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.
 
| 2.2. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.
 
| 2.2.1. Construcción de una propuesta de un país ideal
 
| 2.2.1. Construcción de una propuesta de un país ideal
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| 2.3. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad.
 
| 2.3. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad.
 
| 2.3.1. Definición de un estado democrático, estratégico, propositivo, multicultural y que promueve el consenso entre todos los sectores de país.
 
| 2.3.1. Definición de un estado democrático, estratégico, propositivo, multicultural y que promueve el consenso entre todos los sectores de país.
Línea 57: Línea 57:  
! Propósito del período
 
! Propósito del período
 
! Evaluación
 
! Evaluación
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! 1
 
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| [[/Período 1: Experimento de imaginación/|Experimento de imaginación]]
 
| [[/Período 1: Experimento de imaginación/|Experimento de imaginación]]
Línea 67: Línea 67:  
| Las y los estudiantes identifican las distintas necesidades y preferencias que tienen las personas con respecto a un sistema de salud.
 
| Las y los estudiantes identifican las distintas necesidades y preferencias que tienen las personas con respecto a un sistema de salud.
 
| Apuntes y presentación de los resultados del trabajo en plenaria.
 
| Apuntes y presentación de los resultados del trabajo en plenaria.
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! 2
 
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| [[/Período 2: Experimento de imaginación/|Experimento de imaginación]]
 
| [[/Período 2: Experimento de imaginación/|Experimento de imaginación]]
Línea 75: Línea 75:  
| Los y las estudiantes elaboran un sistema de salud para un Estado ficticio que considera las necesidades de todas las personas.
 
| Los y las estudiantes elaboran un sistema de salud para un Estado ficticio que considera las necesidades de todas las personas.
 
| Presentación de los diseños de sistemas de salud desarrollados por los equipos de trabajo.
 
| Presentación de los diseños de sistemas de salud desarrollados por los equipos de trabajo.
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! 3
 
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| [[/Período 3: Descubrir distintos principios de la justicia social/|Descubrir distintos principios de la justicia social]]
 
| [[/Período 3: Descubrir distintos principios de la justicia social/|Descubrir distintos principios de la justicia social]]
Línea 81: Línea 81:  
| Los y las estudiantes vinculan diferentes principios de justicia social con sus sistemas de seguridad social elaborados previamente.
 
| Los y las estudiantes vinculan diferentes principios de justicia social con sus sistemas de seguridad social elaborados previamente.
 
| Presentación de resultados de vinculación en plenaria.
 
| Presentación de resultados de vinculación en plenaria.
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! 4
 
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| [[/Período 4: Análisis de texto/|Análisis de texto]] (Período Opcional)
 
| [[/Período 4: Análisis de texto/|Análisis de texto]] (Período Opcional)
Línea 89: Línea 89:  
| Los y las estudiantes analizan argumentos básicos de John Rawls acerca de la justicia social.
 
| Los y las estudiantes analizan argumentos básicos de John Rawls acerca de la justicia social.
 
| Conclusión del análisis de texto en plenaria.
 
| Conclusión del análisis de texto en plenaria.
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! 5
 
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| [[/Período 5: Trabajo en equipo/|Trabajo en equipo]]
 
| [[/Período 5: Trabajo en equipo/|Trabajo en equipo]]
Línea 97: Línea 97:  
| Los y las estudiantes analizan e interpretan datos con respecto al sistema de seguridad social y lo vinculan con demás problemas estructurales.
 
| Los y las estudiantes analizan e interpretan datos con respecto al sistema de seguridad social y lo vinculan con demás problemas estructurales.
 
| Los y las estudiantes anotan tres datos claves que aprendieron durante el período.
 
| Los y las estudiantes anotan tres datos claves que aprendieron durante el período.
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! 6
 
! 6
 
| [[/Período 6: Trabajo en equipo/|Trabajo en equipo – Análisis de recursos con respecto al seguro social]]
 
| [[/Período 6: Trabajo en equipo/|Trabajo en equipo – Análisis de recursos con respecto al seguro social]]
Línea 105: Línea 105:  
| Los y las estudiantes analizan la relación entre trabajo informal y acceso a la seguridad social.
 
| Los y las estudiantes analizan la relación entre trabajo informal y acceso a la seguridad social.
 
| Los y las estudiantes preparan su información de manera gráfica.
 
| Los y las estudiantes preparan su información de manera gráfica.
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! 7
 
! 7
 
| [[/Período 7: Presentaciones y sistematización/|Presentaciones y sistematización]]
 
| [[/Período 7: Presentaciones y sistematización/|Presentaciones y sistematización]]
Línea 113: Línea 113:  
| Los y las estudiantes presentan su infografía/ diagrama y sintetizan la información de todos los equipos en un diagrama.
 
| Los y las estudiantes presentan su infografía/ diagrama y sintetizan la información de todos los equipos en un diagrama.
 
| Los equipos presentan la síntesis de toda la información en un diagrama.
 
| Los equipos presentan la síntesis de toda la información en un diagrama.
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! 8
 
! 8
 
| [[/Período 8: Trabajo en parejas/|Trabajo en parejas para preparación de deliberación]]
 
| [[/Período 8: Trabajo en parejas/|Trabajo en parejas para preparación de deliberación]]
Línea 121: Línea 121:  
| Los y las estudiantes argumentan con respecto a la privatización de la seguridad social.
 
| Los y las estudiantes argumentan con respecto a la privatización de la seguridad social.
 
| Los y las estudiantes tienen sus argumentos apuntados en la tarjeta de argu- mentación.
 
| Los y las estudiantes tienen sus argumentos apuntados en la tarjeta de argu- mentación.
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! 9
 
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| [[/Período 9: Trabajo en equipo/|Trabajo en equipo - deliberación]]
 
| [[/Período 9: Trabajo en equipo/|Trabajo en equipo - deliberación]]
Línea 129: Línea 129:  
| Los y las estudiantes deliberan a partir de la frase de deliberación: ”El IGSS y otros sectores del sistema de salud se deberían privatizar.”
 
| Los y las estudiantes deliberan a partir de la frase de deliberación: ”El IGSS y otros sectores del sistema de salud se deberían privatizar.”
 
| Los y las estudiantes presentan conclusiones de su deliberación en equipo en plenaria.
 
| Los y las estudiantes presentan conclusiones de su deliberación en equipo en plenaria.
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! 10
 
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| [[/Período 10: Preparación del diálogo socrático/|Preparación del diálogo socrático]]
 
| [[/Período 10: Preparación del diálogo socrático/|Preparación del diálogo socrático]]
Línea 137: Línea 137:  
| Los y las estudiantes explican características del Modelo Incluyente de Salud y elaboran preguntas para el diálogo socrático.
 
| Los y las estudiantes explican características del Modelo Incluyente de Salud y elaboran preguntas para el diálogo socrático.
 
| Los y las estudiantes apuntan ideas básicas acerca del Modelo Incluyente de Salud y preguntas para el diálogo socrático.
 
| Los y las estudiantes apuntan ideas básicas acerca del Modelo Incluyente de Salud y preguntas para el diálogo socrático.
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! 11
 
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| [[/Período 11: Diálogo socrático/|Diálogo socrático]]
 
| [[/Período 11: Diálogo socrático/|Diálogo socrático]]
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