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| | == Hallazgos de la investigación == | | == Hallazgos de la investigación == |
| − | Hay evidencias de que las ganancias de P4C duran en el tiempo. En Escocia, los alumnos de primaria que hicieron P4C fueron a una escuela secundaria donde no tenían tales experiencias. No obstante, su desempeño en una prueba de habilidad cognitiva todavía estaba muy por delante del grupo de control (Topping y Trickey, 2007c). En Texas, los alumnos de secundaria que participaron en P4C fueron evaluados tres años después – nuevamente, mostraron mayores ganancias que el grupo de control que no participó (Fair et al., 2015). Cabe recordar que en el período de seguimiento no se había hecho P4C. Así que si los maestros realmente se esfuerzan por trabajar en el mantenimiento de las ganancias pueden inmunizar a sus estudiantes de cualquier efecto potencial no deseado de la vida escolar posterior en un grado aún mayor. | + | Hay evidencias de que las ganancias de P4C duran en el tiempo. En Escocia, los alumnos de primaria que hicieron P4C fueron a una escuela secundaria donde no tenían tales experiencias. No obstante, su desempeño en una prueba de habilidad cognitiva todavía estaba muy por delante del grupo de control.<ref>Topping, K. J. y S. Trickey (2007). Collaborative philosophical enquiry for school children: Cognitive gains at two-year follow-up. British Journal of Educational Psychology, 2007, vol. 77, pp. 781-796.</ref> En Texas, los alumnos de secundaria que participaron en P4C fueron evaluados tres años después – nuevamente, mostraron mayores ganancias que el grupo de control que no participó.<ref>Fair, F. et al. (2015). Socrates in the schools from Scotland to Texas: Replicating a study on the effects of a Philosophy for Children program. Journal of Philosophy in Schools, 2015, vol. 2, número 1, pp. 18-37.</ref> Cabe recordar que en el período de seguimiento no se había hecho P4C. Así que si los maestros realmente se esfuerzan por trabajar en el mantenimiento de las ganancias pueden inmunizar a sus estudiantes de cualquier efecto potencial no deseado de la vida escolar posterior en un grado aún mayor. |
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| | == Aplicación en la práctica == | | == Aplicación en la práctica == |
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| | == Lecturas recomendadas == | | == Lecturas recomendadas == |
| − | Fair et al., 2015;
| + | # Topping, K. J., S. Trickey, y P. Cleghorn (2019). [http://www.routledge.com/9781138393264 A teacher’s guide to Philosophy for Children]. Nueva York y Londres: Routledge. |
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| − | Topping et al., 2019, capítulo 8;
| + | == Referencias == |
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| − | Topping y Trickey, 2007c.
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| | [[Categoría:Filosofía]] | | [[Categoría:Filosofía]] |
| | [[Categoría:Herramientas]] | | [[Categoría:Herramientas]] |