Sesión 13, Segundo Grado – Emprendimiento para la Productividad

Guías metodológicas para el docente de Ciclo Básico/Emprendimiento para la Productividad/Segundo Grado/Sesión 13
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Autor	Ministerio de Educación de Guatemala
Área	Emprendimiento para la Productividad
Nivel y/o grado	Básico 2do grado
Competencia	2. Desarrolla procesos productivos con calidad, utilizando tecnologías innovadoras y alternativas en la comunidad.
Indicador	2.1. Diferencia las técnicas artesanales de las industriales.
Saber declarativo	2.1.3. Clasificación, conservación, mantenimiento de herramientas y materiales para cada campo de producción.
Tipo de licencia	Derechos reservados con copia libre
Formato	HTML; PDF
Responsable de curación	Editor
Última actualización	2020/11/29

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Descripción del recurso

Tiempo sugerido 3 períodos

Introducción

Identifica los distintos campos de producción y enfatiza en los de producción primaria, como la producción agrícola y su clasificación, conservación, mantenimiento de herramientas y materiales para cada campo de producción, haciendo diferencia de las técnicas artesanales e industriales, para desarrollar proyectos con recursos de la comunidad.

Recursos didácticos

• Hojas de trabajo
• cartulinas
• marcadores
• rincón de aprendizaje
• biblioteca
• internet
• computadora
• láminas educativas

Inicio

Organizados en tríos, pida a los estudiantes realizar una clasificación por escrito de las herramientas que se utilizan en distintas actividades: agricultura, producción de alimentos, confección de ropa, etc.

Cada trío presentará su trabajo en una hoja con la clasificación respectiva, debidamente identificada.

Verificación de actividades

Observe y analice si los estudiantes reconocen la funcionalidad de cada herramienta y aclare dudas.

Desarrollo

Explique la definición de sector primario. Se consideran del sector primario las actividades económicas relacionadas con la transformación de los recursos naturales que se utilizan como materia prima en la producción de productos industriales, tales como la agricultura, minería, ganadería, silvicultura (gestión de los bosques), caza y piscicultura (gestión de la pesca).

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Argumente su explicación con ejemplos de actividades cotidianas observadas en la comunidad. A través de preguntas y respuestas pida a los estudiantes que profundicen en la identificación de cuáles herramientas se utilizan para cada actividad económica y de qué manera se puede dar los cuidados para cada una.

Pida a los estudiantes que copien en su cuaderno el mapa conceptual que les haya presentado, así como la descripción de los cuidados para conservar en óptimas condiciones 5 herramientas discutidas e incluir una ilustración de las mismas.

De forma individual los estudiantes deberán investigar la relación entre los recursos naturales que se obtienen en cada campo primario de producción y las herramientas y materiales utilizados en el mismo. Deberán presentar los resultados en una cartulina o en medios electrónicos, en un organizador gráfico tipo circular, incluyendo para cada ítem información pertinente a todas las categorías que escojan explicar.

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Organizados en equipos, los estudiantes deberán enlistar en una hoja las herramientas que están utilizando en la granja escolar, clasificar y describirlas, además de explicar cómo se cuidan y resguardan.

Con todo el grupo organice una conversación para elaborar en la pizarra un cuadro sinóptico que reúna la información obtenida de las dos actividades anteriores (sectores primarios y sus herramientas y herramientas usadas en la granja escolar). Identifiquen primero las categorías de información de interés (por ejemplo sector, producto obtenido, herramientas usadas, insumos materiales requeridos, forma de cuidado, etc.). Luego llenen cada recuadro con la información pertinente.

Ejemplo: Cuadro sinóptico de sectores y sus herramientas

Sector primario	Producto	Herramientas	Insumos requeridos	Cuidado	Otros
Piscicultura	Peces para consumo humano	Redes Barcos de pesca Refrigerador ...	Lazo Hielo Combustible ...	Secado Limpieza de superficies ...
...
...

Pida a los estudiantes anotar en su cuaderno 5 conclusiones de la conversación, indicando qué les llamó la atención y por qué.

Pida a cada estudiante realizar en casa una actividad de clasificación de instrumentos de algún área del quehacer doméstico (por ejemplo jardinería, limpieza, mantenimiento de vehículo, plomería, etc.). Deberá documentar como mínimo:

• Área escogida y por qué la seleccionó
• Clasificación definida y por qué la definió así
• Descripción de actividades realizadas
• Costos incurridos
• Resultados obtenidos.

Para la documentación pida incluir descripciones narrativas e ilustraciones o fotografías, según sus posibilidades.

Verificación de actividades

Compruebe que se analizó el mapa conceptual explicado y que cada estudiante tomó nota.

Verifique que escriben los cuidados que debe tenerse con las herramientas y los materiales.

Recuerde: todas las actividades de esta sesión se orientan a ayudar a los estudiantes a pensar sistemáticamente acerca de métodos de clasificación. Enfatice la identificación de criterios de clasificación y pida que los estudiantes identifiquen y expliquen la lógica detrás de los criterios que definan.

Cierre

Explique brevemente que además del sector primario existen los sectores secundario (procesa los productos del sector primario para desarrollar bienes de consumo) y terciario (desarrolla los servicios que no transforman bienes sino que acercan los bienes de consumo al consumidor).

Anuncie a los estudiantes que en la siguiente sesión desarrollarán un proyecto emprendedor para realizar en un campo de producción. Explique que en la planificación del proyecto considerarán al menos lo siguiente:

• Identificación de la idea: qué se producirá, quién lo necesita, cómo se distribuirá,
• Preguntas de investigación: identificación de aspectos del proyecto sobre los que necesitan más información,
• Planificación de actividades, incluyendo como mínimo: cuáles, en qué orden y la duración de cada una,
• Presupuesto que contempla todos los insumos, tiempo de trabajo y ganancia, y
• Evaluación del proyecto: definición de criterio de éxito y cómo se medirá que el proyecto ha sido exitoso. 

Evaluación

Invite a los estudiantes a que copien en el cuaderno el cuadro para evaluar su desempeño durante la sesión de aprendizaje.

No.	Criterios a evaluar	Siempre (4 pts.)	A veces (3 pts.)	Escasamente (2 pts.)	Nunca (1 pt.)
1.	Realicé todas las actividades de aprendizaje de forma individual y en equipo.
2.	Participé de forma activa en todas las actividades de aprendizaje.
3.	Propuse ideas que aportaron al trabajo.
4.	Presenté los materiales para la clase de hoy.
Plan de mejora
Actividades que realizaré para mejorar mis aprendizajes

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test o un cuestionario

Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.