Lección 9 - La piedra de moler

Español | K'iche' | Mam

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Día 1 Describir la escena (Hablar, escuchar y brecha de información)

30 minutos

Una piedra de moler

Preparación

• Todavía no muestre el cartel. Tape con un pedazo de papel cada uno de los dibujos.
• Diga a sus estudiantes: Recuerden que en esta y otras clases, estaremos mejorando nuestras habilidades para hablar con otras personas… ¡Esta es una de las destrezas más importantes en la vida!

Durante la clase

Durante la clase

• Muestre a los estudiantes una piedra de moler. Luego, diga: Respondan estas preguntas ¿Para qué se usan las piedras de moler? Este es un ejemplo de una piedra de moler.
• Diga a los estudiantes: Formen dos filas; la derecha se llamará A y la izquierda, B. Cada uno de ustedes debe quedar frente a otro compañero o compañera. Si no hay pares, yo participaré con ustedes. Quienes estén en la fila B no deben ver el cartel. (Puede, por ejemplo, pedirles que se sienten de espaldas al cartel y frente a la clase).
• Cuando ya estén en la fila correspondiente, diga: Quienes están en la fila B deben tener un lápiz y una hoja dividida en cuatro partes para dibujar allí lo que le describa su compañero de la fila A.
• Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el primer dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A describan a su compañero todo lo que ven en el primer dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la primera de las cuatro partes de la hoja.
• Modele la descripción desde el lado opuesto de la sala, hablándoles a todos los de la fila B: Quienes están en la fila A pueden empezar diciendo En esta escena, yo veo, por ejemplo: En esta escena, yo veo a una joven en un vestido de hüipil. Ella está usando una piedra de moler. Ella está de rodillas, moliendo maíz para hacer masa de tortillas.
• Diga: Por favor, empiecen la descripción. Recuerden que los estudiantes de la fila B deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.
• Diga: Ahora, quienes están en la fila B volteen para ver el cartel y comparen la primera escena con sus dibujos.
• Diga a los estudiantes: Este es un cuento, y los cuentos suelen tener un problema. ¿Qué problema piensan que va a tener el segundo dibujo? Cada pareja adivine lo que pasará o lo que verá en el dibujo siguiente. Estas se llaman predicciones.
• Seleccione a algunos estudiantes y pídales: Ahora, algunos compartan sus ideas con toda la clase.
• Diga: Cambiaremos de lugar. Quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa.
• Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el segundo dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A describan a su compañero todo lo que ven en el segundo dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la segunda de las cuatro partes de la hoja.
• Diga: Empiecen. Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.
• Diga: Ahora, quienes están en la fila B volteen para ver el cartel y comparen la segunda escena con sus dibujos.
• Diga a los estudiantes: Cada pareja adivine ¿qué problema piensan que se va a tener en el tercer dibujo? Recuerden que estas se llaman predicciones.
• Diga: Cambiaremos de lugar. Quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa.
• Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el tercer dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A describan a su compañero todo lo que ven en el tercer dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la tercera de las cuatro partes de la hoja.
• Diga: Empiecen. Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.
• Diga: Ahora, quienes están en la fila B volteen para ver el cartel y comparen la segunda escena con sus dibujos.
• Diga a los estudiantes: Cada pareja adivine lo que pasará o lo que verán en el dibujo siguiente. Recuerden que estas se llaman predicciones.
• Diga: Cambiaremos de lugar. Quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa.
• Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el cuarto dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A describan a su compañero todo lo que ven en el cuarto dibujo para que puedan dibujarlo bien en la cuarta de las cuatro partes de la hoja.
• Diga: Empiecen. Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.
• Diga: Ahora, quienes están en la fila B volteen para ver el cartel y comparen la segunda escena con sus dibujos.

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe qué estudiantes participan y quiénes no lo hacen. Observe cómo interactúan las parejas. Escuche si usan oraciones completas y si emplean bien los tiempos verbales. Si tienen problemas al respecto, muestre ejemplos de enunciados completos e incompletos para guiar la elaboración de enunciados completos. Por ejemplo: Díganme si este enunciado está completo o no: Las ranas y las tortugas. ¿Está completo? No. ¿Por qué no? Porque no dice qué hacen o cómo son las ranas y las tortugas. ¿Cómo podemos completar el enunciado?... Sí. Las ranas y las tortugas nadaban en el agua. Es un pensamiento completo, con un verbo, nadaban. Veamos otro ejemplo: Abajo del escritorio de la maestra... Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.

Día 2 Contar el cuento (Escuchar, hablar y dramatizar)

30 minutos

Una botella de plástico.

Durante la clase

VOCABULARIO

Moler
Maíz
Cacao

Mantequilla

• Diga: Formen parejas. Ahora, digan un cuento con base en los dibujos de la ilustración del cartel. Para eso, usen cada dibujo, en orden. También, usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero, luego, entonces, al fin. Es importante contar el cuento con muchos detalles y acciones. Les voy a dar un ejemplo: Primero, la joven estaba contenta de moler los granos de maíz con su piedra de moler. Entonces, se rompió la piedra redonda y ya no podía moler el maíz. Estaba frustrada y quería resolver su problema rápido, porque tenía hambre. No tenía tiempo para ir al mercado a comprar otra piedra de moler. Luego...
• Diga: Ahora, en parejas, inventen una continuación para este cuento, es decir, lo que sucedió después de la escena en el cuarto dibujo. Por ejemplo: eventualmente, se rompió la piedra que usaba para moler los granos de maíz. Ella decidió que necesitaba ir a comprar otra piedra al mercado. Pero no tenía dinero. Entonces...

Evaluación y retroalimentación

Observe las habilidades que tienen sus estudiantes al volver a contar el relato que escucharon con vocabulario y enunciados nuevos. Observe las habilidades que tienen al inventar la continuación del cuento. Observe si usan las transiciones pedidas (primero, luego…) Si tienen dificultades, tome unos minutos para modelar y explicar lo que deben hacer.

Día 3

Actividad 1. Cazador de sonidos (Fonología)

30 minutos

Una botella de plástico.

Durante la clase

• Identifique los sonidos con que los estudiantes tienen problemas (por ejemplo, en español puede ser el sonido /m/, como en masa, mano, maíz).
• Diga a los estudiantes: Ustedes serán cazadores de sonidos en los dibujos, en el aula y en el mundo. Veamos el dibujo, díganme las palabras con el sonido /m/: masa, mano, maíz, muñeca, rama, moler, campo.
• Diga: Formen parejas y piensen en otras cosas que vean en el aula o en sus vidas con el sonido /m/, por ejemplo: mamá, cometa, cama, hamaca, mundo, camisa, animal, mantequilla, monte, pijama...
• Diga: Ahora, compartan sus ideas, actúen el significado de las palabras. Luego, escriban una lista.

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe si los estudiantes están participando y produciendo sonidos. Retroalimente cuando sea necesario.

Actividad 2. Drama repetido (Hablar y dramatizar)

30 minutos

Una botella de plástico.

Preparación

• Revise la ilustración y cada uno de los elementos representados. Fíjese en los aspectos principales.
• Diga cada línea mientras actúa, de manera que los estudiantes lo repitan, como se muestra en el ejemplo a continuación.

Durante la clase

• Pregunte a sus estudiantes: ¿Sabían que la piedra de moler también se puede usar para hacer chocolate? ¿A quiénes les gusta el chocolate? ¿Saben de dónde viene el chocolate? (Si responden que vienen de la tienda pregunte: ¿Y antes de la tienda...?) El chocolate viene de las semillas del árbol de cacao. Ahora, vamos a actuar y a narrar un cuento sobre el proceso. Yo voy a decir una línea y ustedes la repiten. Usen gestos. Listos, empezamos.

El maestro dice y los estudiantes repiten	Gestos
Voy en busca de un árbol de cacao para hacer el chocolate a mano.	Una mano arriba de los ojos, mirando lejos.
Encuentro el árbol de cacao y tomo la fruta.	Alzar un brazo para tomar una fruta.
Saco las semillas y las dejo secar.	Dividir la fruta imaginaria y escarbar con una mano.
Cuezo las semillas, con mucho calor.	Con una mano, agarrar un sartén invisible y hacer círculos con él sobre un fuego.
Muelo las semillas, con piedra de moler, para hacer un polvo fino.	Hacer rodar una piedra invisible con dos manos.
Mezclo el cacao en polvo y mantequilla en un tazón.	Echar dos cosas en un tazón imaginario y mezclar.
Pongo en agua caliente la mezcla de cacao y mantequilla.	Verter el tazón a otra olla grande.
Le agrego azúcar y leche.	Echar el azúcar y verter la leche.
Lo mezclo todo y lo meto en unos recipientes en forma de corazones.	Mezclar y colocar porciones en pequeños recipientes.
Espero hasta que se enfríen y me los como...mmmmmmm.	Comer.

• Diga: Ahora, en parejas, vamos a ver si recuerdan cómo se hace el chocolate. Digan los pasos del proceso para prepararlo.

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe a los estudiantes que no están participando y motive la participación de niños y niñas. Si es necesario, introduzca y modele gestos para algunas partes de la dramatización.

Día 4 Adivinar las acciones (Dramatizar)

30 minutos

Una botella de plástico.

Durante la clase

• Coloque a los estudiantes en parejas y explique: Una herramienta es algo que le ayuda a una persona a hacer algo. Otras herramientas son tenedores, martillos, carros, lentes, etc.
• Diga: Ahora, hablen en parejas sobre las herramientas que se usan en casa o en la comunidad.
• Diga: Voy a hacer una acción y quiero que ustedes adivinen qué herramienta estoy usando. Contesten así: Creo que la herramienta que usted está usando es __________ porque...
• Dramatice las acciones de excavar con una pala y martillar. Pida que adivinen lo que dramatiza.
• Diga: Uno de ustedes representará otra acción para toda la clase. También dirá si sus compañeros adivinan de qué se trata. Debe continuar actuando hasta que adivinen. (Seleccione a los estudiantes que normalmente no participan).

Evaluación y retroalimentación

Durante la clase, observe si los estudiantes entienden la variedad de herramientas que hay. Escuche para verificar que estén usando la estructura: Creo que...porque...

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Combinación de dos o más palabras usadas con valor comunicativo. La frase puede ser parte de una oración o usarse de manera independiente.

El estudio de los patrones de los sonidos de un idioma.