¡Es lo contrario!
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Conocimientos previos
Lectura fluida. El significado de las palabras: temprano, subir, mucho, grande.
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| − | * | + | * Narración corta. La que aparece en la [[#Hoja de trabajo|hoja de trabajo]] es un ejemplo. |
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| − | 1. | + | 1. Escriba en el pizarrón las palabras clave que se usarán para identificar antónimos. Converse con los estudiantes acerca del significado de esas palabras. |
| − | :: ''– | + | :: ''– Muy bien, ya veo que tienen un amplio vocabulario. Ahora aprovecharemos esas palabras para aprender palabras nuevas. Copiaré en el pizarrón una historia que está incompleta. Ustedes, fijándose en el significado de las palabras que aparecen subrayadas, van a escribir, en los espacios en blanco, las palabras que la completan. '' |
| − | 2. | + | 2. Modele la actividad y después haga preguntas que permitan a los estudiantes encontrar por el contexto, las palabras que completan la narración. |
| − | :: ''– | + | :: ''– Los niños se levantaron temprano para llegar a tiempo a la excursión. ¿Qué es lo contrario de temprano? Piensen. ¡Muy bien! Lo contrario es: tarde.'' |
| − | 3. | + | 3. Cuando hayan terminado de completar la historia, entre todos comentan de qué trata la narración. Los que deseen, pueden expresar qué sintieron al leerla completa. |
| − | + | 4. Pida a los estudiantes que elaboren un glosario de las palabras nuevas que aprendieron. | |
| − | + | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A4D8; padding:4px; width:25%; float:right; clear:both; border-radius:6px;">'''Palabras que completan el texto de la siguiente página:''' | |
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| − | + | * Revise los glosarios de los estudiantes para verificar si identificaron correctamente el significado de las palabras nuevas; de lo contrario reoriente los aprendizajes. | |
| − | + | * Esta actividad puede variarse, entregando tarjetas con las palabras que aparecen subrayadas. Para activar conocimientos previos, los estudiantes formarán oraciones con esas palabras, de esta manera podrán encontrar más fácilmente los antónimos que completan la narración. | |
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| − | | | + | | Esta actividad puede aprovecharse para hacer predicciones. |
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Revisión actual del 17:49 13 jun 2015
| Uso de claves de contexto - Tercer grado/Actividades para usar claves de contexto/¡Es lo contrario! | |
|---|---|
| Autor | |
| Área | Comunicación y Lenguaje |
| Grado | Primaria 3er grado |
| Tema | |
| Competencia | Enriquece su vocabulario básico con palabras generadas con la aplicación de diferentes estrategias. |
| Indicador | 6.3. Reconoce palabras desconocidas utilizando el diccionario. |
| Saber declarativo | |
| Tipo de licencia | |
| Contenido | |
| Localización | http://cnbguatemala.org/index.php?title=Uso de claves de contexto - Tercer grado/Actividades para usar claves de contexto/%C2%A1Es lo contrario! |
Claves de comparación y contraste: antónimos
Indicaciones para la docencia[editar | editar código]
Al realizar esta actividad el estudiante identifica palabras que, según un texto dado, significan lo contrario que otras.
Materiales[editar | editar código]
- Narración corta. La que aparece en la hoja de trabajo es un ejemplo.
Actividades[editar | editar código]
1. Escriba en el pizarrón las palabras clave que se usarán para identificar antónimos. Converse con los estudiantes acerca del significado de esas palabras.
- – Muy bien, ya veo que tienen un amplio vocabulario. Ahora aprovecharemos esas palabras para aprender palabras nuevas. Copiaré en el pizarrón una historia que está incompleta. Ustedes, fijándose en el significado de las palabras que aparecen subrayadas, van a escribir, en los espacios en blanco, las palabras que la completan.
2. Modele la actividad y después haga preguntas que permitan a los estudiantes encontrar por el contexto, las palabras que completan la narración.
- – Los niños se levantaron temprano para llegar a tiempo a la excursión. ¿Qué es lo contrario de temprano? Piensen. ¡Muy bien! Lo contrario es: tarde.
3. Cuando hayan terminado de completar la historia, entre todos comentan de qué trata la narración. Los que deseen, pueden expresar qué sintieron al leerla completa.
4. Pida a los estudiantes que elaboren un glosario de las palabras nuevas que aprendieron.
Palabras que completan el texto de la siguiente página:
Tarde, bajen, pocas, pequeñas, feos, descansar.
- Revise los glosarios de los estudiantes para verificar si identificaron correctamente el significado de las palabras nuevas; de lo contrario reoriente los aprendizajes.
- Esta actividad puede variarse, entregando tarjetas con las palabras que aparecen subrayadas. Para activar conocimientos previos, los estudiantes formarán oraciones con esas palabras, de esta manera podrán encontrar más fácilmente los antónimos que completan la narración.
 |
Esta actividad puede aprovecharse para hacer predicciones. |
Hoja de trabajo[editar | editar código]
Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.
Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.