Tema 7. Fenómenos naturales que representan amenaza para Guatemala

Inicio

Indicador de logro

Identifica fenómenos naturales que son amenazas potenciales para la comunidad y el país y algunas medidas para su prevención.

Todas las actividades de este tema son para que usted realice. Si tiene oportunidad reúnase con otros docentes y compartan. Se recomienda aplicarlas con sus estudiantes del Ciclo Básico.

1. Reúnase en pareja y converse sobre los fenómenos naturales que se hacen presentes en la época lluviosa.

2. Realice una lista de los fenómenos naturales comunes en esta época.

3. Observe la imagen y exprese su opinión sobre las siguientes interrogantes.

• ¿Qué son las inundaciones?
• ¿Cómo se producen?
• ¿Qué daños causa a la población?
• ¿Qué previsiones debemos tener en cuenta para no ser afectados por estos desastres?

¿Qué debemos hacer?

• ¿Qué acciones debemos tomar ante estos fenómenos naturales?
• ¿Cómo debemos protegernos?

4. Complete una tabla como esta con fenómenos naturales que involucren a cada uno de los siguientes elementos.

Fenómenos naturales
Aire	Mar	Tierra

5. Elabore una lista de los fenómenos naturales más comunes en Guatemala en cualquier época del año.

Desarrollo

Nuevos aprendizajes

Los fenómenos naturales que representan una amenaza para Guatemala son: sismos, terremotos, erupciones, inundaciones y tormentas; siendo de peligro para la vida terrestre.

• Terremoto: es un movimiento violento de la tierra causado por la brusca liberación de energía acumulada durante un largo tiempo. La corteza de la Tierra está conformada por decenas de placas tectónicas que se están acomodando en un proceso de millones de años, originando los continentes y relieves geográficos.

• Las fallas son las zonas en que las placas ejercen la fuerza; es decir los puntos en que se originan los fenómenos sísmicos.
• Erupciones volcánicas: es la expulsión de lava por la chimenea del volcán; en ocasiones es acompañado por sismos.

En Guatemala es la Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres (CONRED). A ella podemos acudir en caso de alguna emergencia o desastre y así aprender cómo manejarnos en esas situaciones. Por otro lado, el Instituto Nacional de Sismología, Vulcanología, Meteorología e Hidrología (INSIVUMEH) contribuye a la optimización de actividades del sector productivo del país, asociadas a las ciencias atmosféricas, geofísicas e hidrológicas, coordinando servicios con el sector privado y actuando como asesor técnico del gobierno en caso de desastres naturales.

• Consulte la página del INSIVUMEH y escriba una lista de los fenómenos naturales ocurridos en los últimos seis meses.
• Elabore un cuadro comparativo que resalte las funciones de CONRED y del INSIVUMEH.
• Simule que ocurre un fenómeno natural. Para ello asuma el rol designado, y realice las acciones que considere correctas.
• Al finalizar, describa lo ocurrido.

Para cubrir las necesidades de alimentación, resguardo a la temperatura y brindar los primeros auxilios en caso de una emergencia; es recomendable que la familia prepare su mochila de las 72 horas o kit de emergencia. Esto le servirá para cubrir dichas necesidades durante los 3 días siguientes a la ocurrencia de un desastre.

Mochila de las 72 horas

Esta contiene: agua pura, alimentos enlatados, artículos de higiene personal, ropa, documentos personales, botiquín de primeros auxilios, llaves, números telefónicos importantes.

• Elabore una lista de recomendaciones para tomar en cuenta en el momento de preparar la mochila de 72 horas.

Cierre

Actividades de aplicación

Nivel comprensión

1. Explique las diferencias entre CONRED y el INSIVUMEH.

2. Conteste, en su cuaderno o en hojas, ¿por qué Guatemala es un país propenso a fenómenos naturales como los sismos?

Nivel análisis

3. Responda las preguntas.

• ¿Con qué periodicidad debo renovar los artículos que se incluyen en la mochila de 72 horas?
• ¿En qué lugar de la casa se puede guardar la mochila de las 72 horas?
• ¿Qué artículos agregaría a la mochila según la comunidad donde vive y las características de su familia?

4. Investigue el significado de las palabras del recuadro.

fenómeno natural

desastre

tragedia

• ¿Qué diferencia hay entre amenaza, vulnerabilidad o riesgo?

5. Recuerde algún evento natural que se convirtió en tragedia.

• ¿Qué evento recuerda?
• ¿Por qué se convirtió en tragedia?
• ¿Qué acciones debieron tomarse para que las personas no se afectaran por el evento natural?

Nivel utilización

6. Realice un registro anecdótico sobre los desastres provocados por fenómenos naturales y el grado de daño a Guatemala en los últimos 10 años.

7. Complete una tabla como esta con los datos que recopiló.

Fenómeno ocurrido

¿Cuándo ocurrió?

Descripción de los daños

¿Qué acciones de ayuda hizo la comunidad?

¿Qué entidades poyaron?

8. Elabore un directorio de organizaciones locales de emergencia e instituciones que brindan apoyo ante cualquier fenómeno o desastre natural.

Institución

Dirección

Nombre del representante

Teléfonos

Correo electrónico

Página de recursos didácticos

Estos recursos didácticos se recomiendan para utilizar con los estudiantes del Ciclo Básico.

Pueden ser aplicadas en las fases de inicio y desarrollo

Círculo de aprendizaje

Al finalizar alguna actividad grupal puede realizar un círculo de aprendizaje. Para ello, solicite a los estudiantes que formen un círculo. Haga preguntas relacionadas con la actividad y sobre las actitudes que se vivieron mientras se realizaba.

Pida que algún voluntario dé su opinión sobre el tema y a su vez, sugiera aspectos que podrían modificarse para mejorar las actividades en equipo.

Propicie que todos participen en el diálogo y fomente el aprendizaje cooperativo. Pueden ser aplicadas en las fases de inicio y desarrollo.

[Editar]

Croquis

Es un dibujo, un mapa sencillo, una representación gráfica aproximada de un sector del centro escolar. Permite trazar las características importantes para:

• Localizar.
• Guiar o ubicar espacios o lugares.
• Identificar las características, necesidades y recursos propios del lugar.
• Evaluar el estado de los recursos.
• Planificar la gestión de los recursos en beneficio del sector o comunidad.

[Editar]

Para lograrlo se puede hacer mediante pasos, varas, metro, etc. Luego de trazar el croquis, ubicar e identificar los hallazgos como: zonas con vegetación, zonas con agua, zonas peligrosas, zonas insalubres, zonas aprovechables, edificios, lugares de comida, de recreación, de descanso, calles, entre otra información.

Para la localización e identificación de todas las zonas o lugares se usan los símbolos. Este tipo de lenguaje simbólico es la representación visual de los croquis. En la parte inferior del croquis se describe la interpretación de los símbolos.

• 

  Extintor

• 

  Primeros auxilios

• 

  Ruta de evacuación

• 

  Salida

Estudio de casos

Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso. Durante su realización es posible que el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la información recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con sus compañeros y luego determine las acciones que tendrá que llevar a cabo para su solución. Por ejemplo, ocurre un sismo magnitud 6.6 en la escala de Richter y todos los estudiantes se encuentran dentro del salón de clases, ¿qué hacemos?, ¿evacuamos o no evacuamos?

Se usa para:

• Promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación del docente.
• Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.
• Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación específica.
• Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas.
• Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.
• Evaluar competencias específicas de un área curricular y de competencias transversales.

El docente:

• Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en una situación real que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario o en la competencia que quiere evaluar.
• Elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los estudiantes para resolverlo.

Procedimiento:

Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir para resolverlo.

Puede ser el siguiente:

• Identificación, selección y planteamiento del problema que da lugar al estudio de caso.
• Exploración de qué alternativas pueden llevar a su solución.
• Comparación y análisis de las alternativas.
• Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el docente lo permita.
• Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
• Justificación de la opción seleccionada.

El estudiante:

• Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del docente.
• Analiza el caso y propone una solución de acuerdo con el procedimiento acordado.

Para los grados del Ciclo II de primaria y del Ciclo Básico del nivel secundario puede pedirse un informe escrito que incluya los siguientes puntos.

• Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones que se plantean.
• Planteamiento del problema que genera el caso.
• Solución del problema del caso planteado.

Plenaria

Es una de las técnicas de comunicación oral de gran utilidad en las Ciencias Naturales ya que promueve la participación de todos los asistentes. Puede ser dirigida por un facilitador o moderador (el docente) o por un compañero del salón de clases, quienes se preparan previamente en la temática.

Su propósito es invitar a la reflexión, mediante un análisis crítico y objetivo, acerca del tema que se aborda durante la plenaria. Busca establecer acuerdos. Lo tratado y los acuerdos establecidos se registran en un acta o conocimiento de la plenaria.

PNI (positivo, negativo e interesante)

Para los contenidos relacionados con educación ambiental (tema 4), la herramienta pedagógica de PNI es muy utilizada. Esta consiste en:

• Se recomienda utilizar un esquema como este para escribir la información. Puede aplicarla con sus estudiantes del instituto.

Nombre de la actividad

---

Fecha:

---

Positivo

---

Negativo

---

Interesante

---

• Complete con los aspectos positivos, aspectos negativos y aspectos interesantes según un tema en particular.
• Al finalizar, comparta la información con el resto de la clase.

Proyectos integradores

Es una descripción objetiva de cómo la familia se identifica con la comunidad y sus actividades, en busca de soluciones a problemas comunes de la sociedad, para mejorar la calidad de vida.

El propósito de los proyectos integradores es generar propuestas de mejora para la comunidad, identificando necesidades y contextualizándolas a partir del diagnóstico de la comunidad, organizándolas mediante un esquema y cronograma, según el área correspondiente.

Para ello es necesario:

• Conocimiento de las fortalezas y capacidades de cada uno de los estudiantes del salón de clases.
• Visión comprometida con el mejoramiento de nuestra comunidad.
• Participación creativa y propositiva.

Instrumento típico de observación. Consiste en anotar hechos significativos protagonizados por el alumno, relatándolo en forma de anécdota, es decir, tal como sucedió y ubicando la acción en el lugar y momento correspondientes.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.

Son competencias que, a modo de recursos, configuran un saber hacer que se puede emplear en múltiples situaciones, por ser comunes o genéricas para todas ellas. Se emplea este término cuando se pone el acento en la dimensión de ser comunes a las distintas disciplinas.

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

Identificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.