Grupos de discusión

Busca en cnbGuatemala con Google

Técnicas centradas en el estudiante

Es una variante del seminario. Es una técnica de exploración o investigación cualitativa donde se reúne un pequeño número de personas o equipos guiados por un docente que facilita la discusión.

Los estudiantes hablan libre y espontáneamente sobre temas que se consideran de importancia para la investigación. Generalmente los estudiantes son elegidos por el docente.

Principales usosEditar

La reunión de grupos focales suministra información sobre los conocimientos, actitudes y percepciones de los estudiantes.

VentajasEditar

Esta técnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.
Desarrolla las habilidades de expresión oral en los estudiantes.
Promueve la participación e interacción de los estudiantes.

DesventajasEditar

No es útil para grupos muy numerosos, la participación del grupo puede resultar mínima pues la exposición no permite aprovechar las diferencias individuales y la comunicación oral se da en un solo sentido: del expositor al grupo.
Los equipos de trabajo debe estar capacitados para desarrollar técnicas de investigación.
No se recomienda para grupos sin experiencia previa en trabajo en equipos.

Cómo se aplicaEditar

Los participantes desempeñarán las siguientes atribuciones:

Profesor: Utiliza una guía de discusión para dirigir el grupo, presenta adecuadamente las preguntas, responde neutralmente a los comentarios, estimula la participación del grupo y observa las reacciones de los estudiantes.
Relator: Anota las respuestas.
Observadores: Apoyan al relator anotando las respuestas pero principalmente observan el proceso.
Alumnos: Que los miembros del equipo presenten las mismas características.

Diseño de la guía de discusión

Definir el objetivo (debe ser breve, claro y conciso).
Definir el preámbulo (delimita el tema u objeto de estudio y promueve la conversación).
Elaborar el cuestionario de preguntas de discusión abierta, se debe llevar a cabo en secuencia lógica, fácil de comprender y en coherencia con los objetivos.

SecuenciaEditar

El docente da la bienvenida a los estudiantes, presenta el preámbulo, da instrucciones generales y ubica al grupo en el debate.
El docente formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el docente puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes acepten o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate.
Una vez en marcha el debate, el docente lo guía prudentemente cuidando de no ejercer presiones y de no intimidar. Es más importante la elaboración mental y las respuestas espontáneas del grupo que obtener la respuesta que se desea.
El docente prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate, sino también a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuirá convenientemente el uso de la palabra alentando a los tímidos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las manifestará a los equipos.
El docente-facilitador no debe participar en el debate del tema; su función es la de conducir, guiar, estimular. Mantendrá siempre una actitud cordial y serena que servirá de apoyo, sobre todo en los momentos de acaloramiento de quienes están intelectual y emocionalmente entregados a la discusión. Admitirá todas las opiniones, pues ningún estudiante debe sentirse rechazado o menospreciado. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas valiosas.
El relator y los observadores anotan las respuestas de los estudiantes.
Se analiza la información recabada por el relator y los observadores y se obtienen conclusiones.

SugerenciasEditar

Debe tenerse en cuenta que con los equipos grandes se obtienen más ideas y con los más pequeños se profundiza en el tema.
Las reuniones no deben durar más de dos horas.
Se debe seleccionar un lugar en el aula donde los estudiantes puedan hablar en privado, evitando zonas ruidosas para que puedan ser escuchados por el docente y el relator.
La discusión se debe conducir en forma de diálogo abierto en el que cada participante pueda comentar, preguntar y responder a los comentarios de los demás, incluyendo las del docente-facilitador.
Los estudiantes deben sentarse a la misma distancia del docente y dentro del campo de visión de los demás estudiantes.
Como apoyos pueden utilizarse observadores, grabación, si es posible vídeo.