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| | |style="color:Black;background:DodgerBlue"|Tiempo | | |style="color:Black;background:DodgerBlue"|Tiempo |
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| − | |style="color:Black;background:DarkTurquoise"| | + | | colspan="3" |A jugar memoria en casa |
| − | *A jugar memoria en casa
| + | |- |
| − | | + | | style="color:Black;background:DarkTurquoise" |La memoria es un juego de uso común en el ámbito escolar y conocido en las familias. El juego de memoria es una serie de |
| − | La memoria es un juego de uso común en el ámbito escolar y conocido en las familias. El juego de memoria es una serie de | |
| | | | |
| | tarjetas con imágenes que representan conceptos o palabras. | | tarjetas con imágenes que representan conceptos o palabras. |
| | | | |
| − | En el anexo 2 se explica la forma en que se juega y cómo elaborar una memoria sencilla en casa. | + | En el [[Manual de protocolos dirigido a directores para el involucramiento de padres de familia en lectoescritura/Anexos/Anexo 2: Juegos para estimular la lectoescritura#Memoria|anexo 2]] se explica la forma en que se juega y cómo elaborar una memoria sencilla en casa. |
| − | |style="color:Black;background:DarkTurquoise"| | + | | style="color:Black;background:DarkTurquoise" | |
| | Juego de memoria | | Juego de memoria |
| | | | |
| | Se encuentra en la bolsa viajera | | Se encuentra en la bolsa viajera |
| − | |style="color:Black;background:DarkTurquoise"|45 minutos | + | | style="color:Black;background:DarkTurquoise" |45 minutos |
| | |- | | |- |
| − | |style="color:Black;background:DarkTurquoise"| | + | | colspan="3" |Alguien que cante la lotería |
| − | *Alguien que cante la lotería
| + | |- |
| − | | + | | style="color:Black;background:DarkTurquoise" |El conocido juego de lotería, común en las ferias, ha sido preparado con un enfoque educativo que estimula la lectoescritura con imágenes propias de las comunidades rurales, por lo que es fácil que se pueda utilizar. |
| − | El conocido juego de lotería común en las ferias ha sido preparado con un enfoque educativo que estimule la lectoescritura con imágenes propias de las comunidades rurales, por lo que es fácil que se pueda utilizar. | |
| | | | |
| | La finalidad de este juego es ejercitar el uso del español a nivel oral y para ello, el Proyecto USAID Leer y Aprender otorgó un juego de lotería a las comunidades en donde se implementa el Aula para Padres. | | La finalidad de este juego es ejercitar el uso del español a nivel oral y para ello, el Proyecto USAID Leer y Aprender otorgó un juego de lotería a las comunidades en donde se implementa el Aula para Padres. |
| | | | |
| − | Se recomienda que en las primeras ocasiones, papá o mamá canten la lotería, y, luego, propiciar que los niños sean quienes canten la lotería y se familiaricen con las palabras correspondientes a las imágenes. | + | Se recomienda que en las primeras ocasiones, papá o mamá canten la lotería y luego propiciar que los niños sean quienes canten la lotería y se familiaricen con las palabras correspondientes a las imágenes. |
| − | |style="color:Black;background:DarkTurquoise"| | + | | style="color:Black;background:DarkTurquoise" | |
| | Juego de lotería | | Juego de lotería |
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| | La bolsa Viajera contiene una lotería | | La bolsa Viajera contiene una lotería |
| − | |style="color:Black;background:DarkTurquoise"| | + | | style="color:Black;background:DarkTurquoise" | |
| | Dos horas o más | | Dos horas o más |
| | | | |
| | Puede ser un bonito pasatiempo en una tarde de domingo o de un día en el que la familia esté reunida en casa. | | Puede ser un bonito pasatiempo en una tarde de domingo o de un día en el que la familia esté reunida en casa. |
| − |
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| | |- | | |- |
| − | |style="color:Black;background:DarkTurquoise"| | + | | colspan="3" |Alfabetos |
| − | *Alfabetos
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| | + | | style="color:Black;background:DarkTurquoise" | |
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| | El juego de alfabetos contiene una serie de letras sueltas que sirven para que los niños formen palabras. | | El juego de alfabetos contiene una serie de letras sueltas que sirven para que los niños formen palabras. |
| Línea 65: |
Línea 63: |
| | Papá o mamá se puede apoyar en las palabras de un calendario, una revista o en los libros que estén en casa. Se pide a los niños que formen ciertas palabras que se les muestran. | | Papá o mamá se puede apoyar en las palabras de un calendario, una revista o en los libros que estén en casa. Se pide a los niños que formen ciertas palabras que se les muestran. |
| | | | |
| − | Se aprovecha para la iniciación a los sonidos de las vocales, los papás pueden apoyarse en el maestro para que les dé indicaciones claras de cómo proceder. | + | Se aprovecha para la iniciación a los sonidos de las vocales. Los papás pueden apoyarse en el maestro para que les dé indicaciones claras de cómo proceder. |
| | | | |
| − | |style="color:Black;background:DarkTurquoise"|Paquete de alfabetos para español, mam o k’iche’, según la comunidad lingüística. | + | | style="color:Black;background:DarkTurquoise" |Paquete de alfabetos para español, mam o k’iche’, según la comunidad lingüística. |
| − | |style="color:Black;background:DarkTurquoise"|30 minutos | + | | style="color:Black;background:DarkTurquoise" |30 minutos |
| | + | |- |
| | + | | colspan="3" |Lectura comprensiva en casa |
| | |- | | |- |
| | |} | | |} |
| Línea 74: |
Línea 74: |
| | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; | | {|class="wikitable justify" style="width:300px"; |
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| − | |style="color:Black;background:DodgerBlue"|Actvidad
| + | | style="color:Black;background:DarkTurquoise" | |
| − | |style="color:Black;background:DodgerBlue"|Recursos
| + | *Lea cuentos, historias o leyendas. |
| − | |style="color:Black;background:DodgerBlue"|Tiempo
| + | *El maestro deberá orientar a papás y mamás para que en casa se haga una aproximación a qué se hace antes, durante y después de la lectura. |
| − | |-
| + | *Como primer paso, papá o mamá deja que el niño revise el cuento que se leerá para despertar su imaginación. En el caso de que los papás no sepan leer y escribir pueden apoyarse en un miembro de la familia que si lo pueda hacer. |
| − | |style="color:Black;background:DarkTurquoise"| | + | *Es importante que pregunten al niño acerca de lo qué cree se tratan los cuentos, quién puede ser el personaje central y otros personajes que intervienen. Para esto puede basarse en las ilustraciones. |
| − | *Lectura comprensiva en casa
| + | *El siguiente paso es la lectura del cuento, leyenda o historia. |
| − | **Lea cuentos, historias o leyendas.
| + | *Durante este paso se recomienda que conforme lea, vaya preguntando al niño sobre lo que se está leyendo y, por ejemplo, quiénes son los personajes del cuento, cómo actúan los personajes, por qué cree que actúan así. Cuando lea, hágalo de tal forma que se escuche agradable. |
| − | **El maestro deberá orientar a papás y mamás para que en casa se haga una aproximación qué se hace antes, durante y después de la lectura.
| + | *Un tercer paso es al terminar de leer en familia, quien dirija la actividad pregunte acerca de qué le pareció la lectura, qué le gustó más, que no le gustó. También pueden pedir que imagine otro final o que opine sobre algún aspecto del cuento. |
| − | **Como primer paso, papá o mamá deja que el niño revise el cuento que se leerá para despertar su imaginación. En el caso de que los papás no sepan leer y escribir pueden apoyarse en un miembro de la familia que si lo pueda hacer.
| + | | style="color:Black;background:DarkTurquoise" | |
| − | **Es importante que pregunten al niño acerca de lo qué cree se tratan los cuentos, quién puede ser el personaje central y otros personajes que intervienen. Para esto puede basarse en las ilustraciones.
| + | Libro de cuentos o leyendas. |
| − | **El siguiente paso es la lectura del cuento, leyenda o historia.
| + | |
| − | **Durante este paso se recomienda que conforme lea, vaya preguntando al niño sobre lo que se está leyendo y, por ejemplo, quiénes son los personajes del cuento, cómo actúan los personajes, por qué cree que actúan así. Cuando lea, hágalo de tal forma que se escuche agradable.
| + | Se pueden narrar historias o leyendas de la comunidad o anécdotas personales. |
| − | **Un tercer paso es al terminar de leer en familia, quien dirija la actividad pregunte acerca de qué le pareció la lectura, qué le gustó más, que no le gustó. También pueden pedir que imagine otro final o que opine sobre algún aspecto del cuento.
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| − | |style="color:Black;background:DarkTurquoise"| | |
| − | Libro de cuentos o leyendas | |
| − | Se pueden narrar historias o leyendas de la comunidad o anécdotas personales | |
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| | La familia puede aprovechar los libros que se encuentran en las bolsas viajeras, aulas recursos o biblioteca escolar de las escuelas. | | La familia puede aprovechar los libros que se encuentran en las bolsas viajeras, aulas recursos o biblioteca escolar de las escuelas. |
| − | |style="color:Black;background:DarkTurquoise"| | + | | style="color:Black;background:DarkTurquoise" | |
| − | Se recomienda 45 minutos de lectura, habrá que considerar cada actividad para desarrollar los pasos de la metodología. | + | Se recomienda 45 minutos de lectura. Habrá que considerar cada actividad para desarrollar los pasos de la metodología. |
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| − | 10 minutos | + | 10 minutos - revisión y predicción |
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| − | 25 minutos | + | 25 minutos - lectura |
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| − | 10 minutos | + | 10 minutos - preguntas |
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| | |style="color:Black;background:DarkTurquoise"| | | |style="color:Black;background:DarkTurquoise"| |
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Línea 109: |
| | De igual manera el director puede motivar la realización de otras actividades y juegos que estimulen el lenguaje oral y la creatividad familiar. Algunas ideas de juegos que la familia puede elaborar son: | | De igual manera el director puede motivar la realización de otras actividades y juegos que estimulen el lenguaje oral y la creatividad familiar. Algunas ideas de juegos que la familia puede elaborar son: |
| | | | |
| − | *Ruleta de las vocales (en español, mam o k’iche’) | + | *Ruleta de las vocales (en español, mam o k’iche’). |
| − | *Dominó de las vocales (en español, mam o k’iche’) | + | *Dominó de las vocales (en español, mam o k’iche’). |
| | *Marionetas para dedos (apoyo para contar historias y se puede hacer en conjunto con los hijos). | | *Marionetas para dedos (apoyo para contar historias y se puede hacer en conjunto con los hijos). |
| | *Títeres de tusa (con las tusas se modela el cuerpo incluyendo la cabeza del personaje). | | *Títeres de tusa (con las tusas se modela el cuerpo incluyendo la cabeza del personaje). |
| − | *Cartelera de caña de milpa (uniendo las cañas de milpa con pita o cibaque, para ir colocando materiales elaborados por el hijo o hija y ser parte de un ambiente letrado) (Elaboración de Materiales Educativos en Contextos Bilingües, 2002). | + | *Cartelera de caña de milpa (uniendo las cañas de milpa con pita o cibaque, para ir colocando materiales elaborados por el hijo o hija y ser parte de un ambiente letrado)<ref>Elaboración de Materiales Educativos en Contextos Bilingües, 2002</ref>. |
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| | Estos recursos educativos tienen como fin ser un apoyo para estimular el interés en la lectura. El director debe orientar al docente sobre la importancia de que los juegos y actividades no son un fin en sí mismo sino medios que sirven para que los niños aprendan. Las actividades recomendadas parten de utilizar recursos comunes en las comunidades o que el director y los docentes pueden enriquecer al mantener actualizada el aula de recursos o la biblioteca escolar. | | Estos recursos educativos tienen como fin ser un apoyo para estimular el interés en la lectura. El director debe orientar al docente sobre la importancia de que los juegos y actividades no son un fin en sí mismo sino medios que sirven para que los niños aprendan. Las actividades recomendadas parten de utilizar recursos comunes en las comunidades o que el director y los docentes pueden enriquecer al mantener actualizada el aula de recursos o la biblioteca escolar. |
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| − | '''Manipular objetos'''
| + | == Manipular objetos == |
| | [[Archivo:Niños aula p 25.png|right|frameless|Niños aula p 25]] | | [[Archivo:Niños aula p 25.png|right|frameless|Niños aula p 25]] |
| − | Debe tenerse en cuenta que los materiales educativos deben elaborarse y utilizarse con un sentido claro, es decir, para el logro de objetivos, metas o competencias educativas. El director del centro educativo debe cuidar que no se caiga en la trampa del “sin-sentido”, utilizando o haciendo material educativo sólo porque se ve bonito o porque parece interesante, sin saber o tener claro qué se busca con su utilización (Elaboración de Materiales Educativos en Contextos Bilingües, 2002). | + | Debe tenerse en cuenta que los materiales educativos deben elaborarse y utilizarse con un sentido claro, es decir, para el logro de objetivos, metas o competencias educativas. El director del centro educativo debe cuidar que no se caiga en la trampa del “sin-sentido”, utilizando o haciendo material educativo sólo porque se ve bonito o porque parece interesante, sin saber o tener claro qué se busca con su utilización<ref>Elaboración de Materiales Educativos en Contextos Bilingües, 2002</ref>. |
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| − | Es por ello que contar con materiales debe tener un propósito muy claro y orientado a estimular de manera efectiva, el interés por la lectoescritura en los primeros años de vida escolar de los niños. Es recomendable que el director y los docentes logren mantener los recursos necesarios para apoyar a las comunidades de aprendizaje a animar las acciones de lectoescritura en familia. | + | Es por ello que contar con materiales debe tener un propósito muy claro y orientado a estimular de manera efectiva el interés por la lectoescritura en los primeros años de vida escolar de los niños. Es recomendable que el director y los docentes logren mantener los recursos necesarios para apoyar a las comunidades de aprendizaje a animar las acciones de lectoescritura en familia. |
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| − | Recursos y materiales para expresarse con garabatos. Proporcione el acceso a diferentes tipos de textos (libros, revistas, folletos) y materiales como lápices, crayones, hojas, plasticina. | + | ''Recursos y materiales para expresarse con garabatos''. Proporcione el acceso a diferentes tipos de textos (libros, revistas, folletos) y materiales como lápices, crayones, hojas, plasticina. |
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| − | Un aula recurso en la escuela de la comunidad suficientemente acondicionada proveerá de los recursos necesarios para que las familias se sientan incentivadas a realizar las actividades generadoras. | + | Un ''[[Manual de protocolos dirigido a directores para el involucramiento de padres de familia en lectoescritura/Anexos/Anexo 1: Glosario#Aula recurso|aula recurso]]'' en la escuela de la comunidad suficientemente acondicionada proveerá los recursos necesarios para que las familias se sientan incentivadas a realizar las actividades generadoras. |
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| | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:Primaria]][[Category:Book:Manual_de_involucramiento_de_padres_de_familia_en_lectoescritura]][[Category:Book:Manual_de_involucramiento_de_padres_de_familia_en_lectoescritura]] | | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:Primaria]][[Category:Book:Manual_de_involucramiento_de_padres_de_familia_en_lectoescritura]][[Category:Book:Manual_de_involucramiento_de_padres_de_familia_en_lectoescritura]] |