Sesión 9, Segundo Grado – Ciencias Naturales
| Guías metodológicas para el docente de Ciclo Básico/Ciencias Naturales/Segundo Grado/Sesión 9 | |
|---|---|
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| Autor | Ministerio de Educación de Guatemala |
| Área | Ciencias Naturales |
| Nivel y/o grado | Básico 2do grado |
| Competencia | |
| Indicador | |
| Saber declarativo | |
| Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
| Formato | HTML; PDF |
| Responsable de curación | Editor |
| Última actualización | 2020/06/21 |
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Descripción del recurso[editar | editar código]
Introducción[editar | editar código]
La gestión de riesgos es un enfoque estructurado para manejar la incertidumbre relativa a una amenaza, causadas por el ambiente, la tecnología, los seres humanos, las organizaciones y la política a través de una secuencia de actividades humanas que incluyen la identificación, el análisis y la evaluación de riesgo; para luego establecer las estrategias para su tratamiento, utilizando recursos gerenciales.
Recursos didácticos[editar | editar código]
- Imágenes
- noticias sobre desastres naturales
- cuaderno
- hojas
- cartulina
- marcadores
- masking tape
- internet.
Inicio[editar | editar código]
Con días de anterioridad, solicite a los estudiantes que busquen noticias, fotografías, historias de desastres naturales que se han vivido en el país.
- Solicite que entrevisten a dos personas y planteen las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son las principales amenazas a las que está expuesta su comunidad o sociedad?
- ¿A qué desastres ha tenido que hacer frente su comunidad o sociedad?
- ¿Cuáles fueron los efectos sociales, económicos y políticos de esos desastres?
- ¿Cuáles son las principales vulnerabilidades de su comunidad o sociedad?
- ¿Qué grupos o personas podrían ser especialmente vulnerables?
- ¿A qué son vulnerables y cuáles son las causas de esa vulnerabilidad?
Pida que, en una cartulina, coloquen las fotografías que consiguieron sobre los desastres vividos y presenten las conclusiones de las cinco preguntas formuladas en la entrevista.
- Solicite a cada grupo que presente su información y retroalimente complementando la información que ellos presenten.
Observe la participación de los estudiantes en la elaboración del cartel.
Escuche con atención las opiniones de los estudiantes y sus conclusiones.
Cerciórese que comprenden el tema de vulnerabilidad y complemente el mismo con su intervención.
Desarrollo[editar | editar código]
Coloque en el pizarrón las siguientes palabras: amenaza, riesgo y desastre.
- Defina con ayuda de los estudiantes, por medio de lluvia de ideas, los tres conceptos y pregunte: ¿son palabras que significan lo mismo? ¿Qué diferencia hay?
- Explique lo conceptos de los términos de la siguiente manera:
- Una amenaza es un fenómeno o proceso natural o causado por el ser humano que puede poner en peligro a un grupo de personas, sus viviendas, sus bienes y su ambiente, cuando estas personas no han tomado precauciones. Ejemplo: maremoto, terremoto, deslizamiento, sequías, inundaciones, incendios.
- Riesgo es la probabilidad de que una amenaza se convierta en un desastre. La vulnerabilidad o las amenazas, por separado, no representan un peligro. Pero si se juntan, se convierten en un riesgo, o sea, en la probabilidad de que ocurra un desastre.
- Desastre es una perturbación tan grave del funcionamiento de nuestra comunidad o sociedad que no podemos hacer frente a la situación ni siquiera con la totalidad de los recursos de que disponemos. Depende en gran medida de aspectos humanos: cómo se estructura la sociedad y en qué medida está preparada.
- Indique que anoten en su cuaderno las definiciones.
- Pregunte: ¿son los desastres causados por la naturaleza o por el ser humano?
- Recalque que como resultado de la actividad humana se está produciendo el calentamiento global, es decir, el aumento de la temperatura media de la atmósfera. Esto lleva a que un fenómeno natural pueda convertirse en un desastre natural.
Pida que por medio de un collage dibujen aquellas acciones que el ser humano ha realizado que ocasionan que un fenómeno natural se vuelva desastre.
- Solicite que coloquen su dibujo en algún área del salón de clase e indique a los estudiantes que pasen observando los mismos.
- Pida que analicen los dibujos y planteen si hay alguna manera de prevenir o evitar que siga pasando estos desastres.
Solicite que investiguen sobre CONRED y elaboren un informe que contenga lo siguiente:
- Qué es CONRED
- Razón por la que se crea
- Normas de reducción de desastres
- Qué es un plan nacional de respuesta y
- Mención de algunos eventos atendidos por CONRED durante la historia.
- De ser posible, invite a una persona de CONRED que puedan hablar sobre estos temas y que los estudiantes planteen sus preguntas al respecto.
- Explique que la gestión integral del riesgo es un proceso coordinado entre varias instituciones para reducir, prevenir, responder y apoyar la rehabilitación y recuperación frente a eventuales emergencias y desastres, en el marco de un desarrollo sostenible.
Solicite a los estudiantes que realicen por medio de afiches (dibujos y textos) qué hacer antes, durante y después de uno de los siguientes fenómenos naturales: inundación, sismos, erupciones, deslizamientos, huracanes, incendios forestales. (asigne uno a cada grupo).
- Pida que presenten sus afiches en clase y retroalimente el contenido expuesto en cada presentación. Invite a los estudiantes a que presenten su afiche a cuatro familias de su comunidad y pida que las familias escriban un comentario sobre lo aprendido.
- Pida que pregunten a sus padres, abuelos o vecinos si han vivido algún desastre natural y solicite que escriban: ¿cómo se sintieron durante y después del mismo?, ¿qué necesidades tenían después de la crisis vivida?
- Presente segmentos de películas o videos de desastres naturales donde se pueda observar a las personas después del desastre.
- Realice un listado de todos los sentimientos, emociones y necesidades que observaron en los videos o película que tienen las personas.
Solicite que elaboren por medio de una ruleta una serie de actividades o recomendaciones que deberían llevar a cabo las personas para sentirse mejor después de un desastre.
Pida que identifiquen las amenazas y riesgos que pueda haber en la institución educativa.
- Solicite que realicen un plan de evacuación según la amenaza que encontraron que lleve lo siguiente:
- Objetivo
- Instrucciones
- Botiquín
- Plan de evacuación en caso de...
- Recomendaciones durante y para después
- Mapa con señalización para evacuación.
Pida que escriban un texto sobre: La importancia de gestionar el riesgo en Guatemala.
Verifique que trabajan adecuadamente en equipo.
Escuche las opiniones planteadas por los estudiantes.
Asegúrese que tienen claro causas y consecuencias del calentamiento global.
Verifique que la investigación contiene el contenido estipulado.
Corrobore que la información de los afiches es clara y directa.
Observe la participación de cada estudiante en las diferentes actividades.
Compruebe que las actividades de la ruleta son adecuadas para trabajar después de un desastre.
Cierre[editar | editar código]
Verifique que los estudiantes se organizan y participan para la recopilación de información.
Observe y escuche las amenazas encontradas.
Compruebe que todos los estudiantes participan en la elaboración del documento.
Realice una reflexión con los estudiantes sobre la utilidad que le pueden dar a lo aprendido en clase.
Solicite a los estudiantes que copien el cuadro en el cuaderno con el objetivo de evaluar su desempeño en la sesión de aprendizaje. Invítelos a marcar en cada espacio lo que corresponda: “Muy bueno” si realicé todas las actividades; “Bueno” si faltó una de ellas y “Regular” si faltaron dos o más actividades.
| Fases | Escala de valoración | ||
|---|---|---|---|
| Muy bueno | Bueno | Regular | |
| Inicio | |||
| Desarrollo | |||
| Cierre | |||
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.