Sesión 2, Tercer Grado – Ciencias Naturales
| Guías metodológicas para el docente de Ciclo Básico/Ciencias Naturales/Tercer Grado/Sesión 2 | |
|---|---|
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| Autor | Ministerio de Educación de Guatemala |
| Área | Ciencias Naturales |
| Nivel y/o grado | Básico 3er grado |
| Competencia | |
| Indicador | |
| Saber declarativo | |
| Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
| Formato | HTML; PDF |
| Responsable de curación | Editor |
| Última actualización | 2020/06/20 |
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Introducción[editar | editar código]
El desarrollo científico-tecnológico en Guatemala se ve sobrepasado por el de países desarrollados, que cuentan con tecnología avanzada y más recursos para realizar investigación, aunque lamentablemente los recursos naturales de estos países muchas veces son limitados.
Guatemala es un país que cuenta con una gran diversidad biológica, cultural, social y geográfica. A partir de ella se pueden establecer estudios que aporten soluciones a problemáticas locales e incluso mundiales.
La educación es un puente de acceso al desarrollo nacional. Éste se puede implementar a través de la investigación científica con el apoyo del sistema político, social y económico. Es trascendental abordar las bases científicas para la implementación del desarrollo de la investigación y el uso de la tecnología en problemas de la vida cotidiana.
Recursos didácticos[editar | editar código]
- Pizarrón
- diario de clase
- objetos propios del salón de clase
- cartulina de colores
- marcadores.
Inicio[editar | editar código]
Solicite a los estudiantes que observen las diferentes cosas que los rodean en el salón de clases y en seguida que elaboren y completen en el diario de clase una tabla como la del ejemplo, describiendo 10 objetos que observaron.
| Objetos de estudio | ¿Cómo se usa este objeto? | ¿Se ha utilizado tecnología para elaborar el objeto? (Sí o No) | ¿Existe el mismo objeto en otro material o un material similar? (Sí o No) |
|---|---|---|---|
| 1. Ventana | Entrada de luz y aire | No | Sí |
| 2. | |||
| 3. |
- Organice a los estudiantes en círculo. Lance una pelota al grupo. Quien la atrape deberá compartir la información que anotó sobre un objeto observado.
- Pregunte a los estudiantes si la elaboración de los objetos observados lleva una estructura ordenada.
- Realice con los estudiantes una reflexión del orden en el cual se crearon los objetos, de acuerdo con su utilidad.
- Analice con los estudiantes la importancia de seguir un orden en el método científico.
- Solicite a los estudiantes organizarse en grupos de 4 o 5, con los que más coincidan los objetos mencionados.
- Invite a los estudiantes a elegir un objeto que haya sido mencionado en la mayoría del grupo y que presenten otro uso que se le podría dar.
Para inducir las preguntas de forma aleatoria utilice una pelota u objeto de poco peso o suave y manejable para los estudiantes. Asegúrese que la actividad se realice en forma ordenada y que la mayoría de los estudiantes participen.
Cuando un estudiante no quiera participar, invite nuevamente a opinar. Recuérdele que todos los aportes son importantes.
Desarrollo[editar | editar código]
- Explique de forma breve los conceptos de conocimiento científico, conocimiento empírico, conocimiento dogmático y conocimiento tecnológico.
- Solicite a los estudiantes que analicen los tipos de conocimientos y que aporten ejemplos de cada uno, anotándolos en el pizarrón.
- Solicite a los estudiantes que hagan un mapa conceptual con a información proporcionada.
- Solicite que los estudiantes investiguen sobre los pasos del método científico.
- Solicite a los estudiantes comparar lo investigado y completar la información que tienen con la de sus pares.
- Invite a los estudiantes a proponer una solución a un problema de la vida real, como el transporte, el agua, la luz, etc, de su comunidad.
Solicite a los estudiantes que imaginen y realicen un plan de investigación tecnológica para la solución de este problema.
- Los pasos que los estudiantes deberán completar son los siguientes:
- Determinar el problema
- Idea
- Diseño de experimentación o comprobación de la idea
- Prueba o verificación
- Rediseño en caso que no funcione
- Elaboración de las conclusiones
- Presentación de resultados.
Organice a los estudiantes para realizar el plan de trabajo. La ejecución debe ser corta, pero válida y confiable. Asegúrese de tener pleno conocimiento y aprobación de las propuestas.
- Los estudiantes deberán realizar una investigación pequeña cumpliendo con los pasos para producir una investigación científica.
- Entregue una cartulina para que los estudiantes elaboren de manera creativa la propuesta de investigación.
- Invite a los estudiantes a que al finalizar la investigación presenten los resultados a sus compañeros de clase.
Verifique que los grupos elijan temas. Si alguno no ha logrado elegir alguno, comparta ideas sobre la problemática de la comunidad, como la basura, los alimentos, las plantas, los recursos como el uso del agua, las áreas recreativas, etc.
Invite a los estudiantes a proponer soluciones prácticas y viables, pero sobre todo tecnológicas.
Cierre[editar | editar código]
- Solicite a los estudiantes que evalúen la investigación realizada por medio de un FODA, donde indiquen fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la investigación propuesta.
- Invite a los estudiantes a compartir el cuadro realizado.
| Fortalezas | Debilidades | Oportunidades | Amenazas |
|---|---|---|---|
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.