Sesión 34, Segundo Grado – Ciencias Naturales
| Guías metodológicas para el docente de Ciclo Básico/Ciencias Naturales/Segundo Grado/Sesión 34 | |
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| Autor | Ministerio de Educación de Guatemala |
| Área | Ciencias Naturales |
| Nivel y/o grado | Básico 2do grado |
| Competencia | |
| Indicador | |
| Saber declarativo | 4.3.1. Diferencia entre escalar y vector - distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad., 4.3.2. Significado del signo positivo o negativo en las cantidades vectoriales., 4.3.3. Representación gráfica o geométrica de vectores en segunda dimensión en el plano cartesiano. Puntos cardinales. La brújula.
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| Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
| Formato | HTML; PDF |
| Responsable de curación | Editor |
| Última actualización | 2020/06/21 |
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Descripción del recurso[editar | editar código]
Introducción[editar | editar código]
Entendemos por magnitud, todo aquello que se puede medir, que se puede representar por un número y que puede ser estudiado en las ciencias experimentales (que son las que observan, miden, representan, obtienen leyes, etc.). Para cada magnitud definimos una unidad. Mediante el proceso de medida le asignamos unos valores (números) a esas unidades. La medida es ese número acompañado de la unidad.
Las magnitudes pueden clasificarse en magnitudes escalares y magnitudes vectoriales. Las magnitudes escalares tienen únicamente como variable un número que representa una determinada cantidad. Cuando la magnitud escalara no nos da información completa recurrimos entonces a las magnitudes vectoriales que, como su nombre lo indica, se representan mediante vectores. Estas, además de un valor absoluto, tienen una dirección y un sentido.
Recursos didácticos[editar | editar código]
- Balanza
- termómetro
- cinta métrica
- reloj
- cuerda o lazo
- bloque de madera con armella
- tiza
- masking tape.
Inicio[editar | editar código]
Presente a los estudiantes ejemplos de diferentes tipos de medidas.
- Masa: con la balanza tarar diferentes objetos (un cuaderno, un lápiz, una regla...).
- Tiempo: con un reloj medir en cuánto tiempo se amarra las cintas de los zapatos.
- Temperatura: con un termómetro medir la temperatura de algún metal y de alguna persona.
- Longitud: calcular el ancho de la pizarra o del salón de clases.
Explique a sus estudiantes que todas esas magnitudes que calcularon son escalares.
Cerciórese que haya participación de la mayoría de los estudiantes en la lluvia de ideas.
Compruebe que los estudiantes anoten la definición correcta de medir en su diario de clase.
Desarrollo[editar | editar código]
Actividad: “A mover el cubo”
Materiales: tiza, cubo de madera con una armella y lazos.
- Preparar un lugar con suficiente espacio para trabajar. Puede ser el patio o cancha, o bien en el aula, haciendo un espacio entre los escritorios.
- Dibuje o trace un plano cartesiano en el suelo (puede utilizar tiza o masking tape).
- Organice a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes (ver la imagen abajo). Amarre cuatro cuerdas al cubo y colóquelo en el punto de origen del plano cartesiano.
- Pida a los integrantes de un equipo que sujeten los extremos de la cuerda y la tensen.
- Indíqueles un punto en el plano y pídales que lleven el cubo a ese punto sin perder la tensión de las cuerdas.
- Mida el desplazamiento del cubo, del origen al punto indicado utilizando una cinta métrica.
- Analicen con los alumnos la dirección y el sentido de la fuerza (tensión) aplicada a las cuerdas.
- Explique los puntos cardinales en el plano, la brújula, y el significado del signo positivo o negativo en las cantidades vectoriales.
Repita la actividad, pero esta vez utilicen coordenadas.
Presente los siguientes ejemplos a los estudiantes y pídales que identifiquen y anoten en la tabla de abajo la magnitud, la dirección y el sentido.
- Carlos viene desde el mercado a una velocidad de 2 km/h.
- Una naranja que se desprende del árbol cae con una aceleración constante de 9.8 m/s2.
- Un automóvil parte de la ciudad capital hacia Cobán con una velocidad de 70 km/h.
| Ejemplo | Magnitud | Dirección | Sentido |
|---|---|---|---|
Verifique la participación de todos los estudiantes.
Cierre[editar | editar código]
Al finalizar la sesión el estudiante podrá:
- Describir características de los vectores
- Establecer diferencias entre magnitudes vectoriales y escalares
- Representar gráficamente de los vectores.
Solicite a los estudiantes que completen el siguiente gráfico con la información solicitada.
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.