Sesión 8, Segundo Grado – Ciencias Naturales
| Guías metodológicas para el docente de Ciclo Básico/Ciencias Naturales/Segundo Grado/Sesión 8 | |
|---|---|
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| Autor | Ministerio de Educación de Guatemala |
| Área | Ciencias Naturales |
| Nivel y/o grado | Básico 2do grado |
| Competencia | |
| Indicador | |
| Saber declarativo | |
| Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
| Formato | HTML; PDF |
| Responsable de curación | Editor |
| Última actualización | 2020/06/21 |
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Descripción del recurso[editar | editar código]
Introducción[editar | editar código]
Los fenómenos de El Niño y de La Niña alteran el clima mundial. En Guatemala el fenómeno de El Niño ha provocado sequías que han hecho perder las cosechas.
Recursos didácticos[editar | editar código]
- Pizarrón
- cuaderno
- marcadores
- crayones
- pliegos de papel manila
- recortes.
Inicio[editar | editar código]
Solicíteles que entrevisten a 5 personas adultas y planteen las siguientes preguntas:
- ¿qué cambios ha observado en el clima?
- ¿cómo era antes el clima en la región?
- ¿qué factores están causando el cambio climático
- ¿por qué?
- ¿qué consecuencias está teniendo el cambio climático en el planeta actualmente?
- ¿qué pasará en el futuro?
- Pídales que busquen imágenes de ecosistemas naturales y ecosistemas artificiales y las lleven al salón de clases.
- Pídales que compartan la información recabada en las entrevistas hechas a las personas adultas.
- Anote en el pizarrón las ideas centrales que surjan de la misma.
- Indíqueles que en el cuaderno escriban una conclusión sobre el cambio climático luego de escuchar la intervención de las personas adultas.
- Invítelos a que compartan la conclusión hecha con el resto de la clase.
Escuche los comentarios que los estudiantes hacen sobre las entrevistas realizadas.
Verifique que participen activamente, compartiendo la conclusión redactada sobre el cambio climático.
Asegúrese que los disponen de las imágenes de ecosistemas naturales y ecosistemas artificiales solicitados.
Desarrollo[editar | editar código]
Invítelos a que lean la siguiente información.
El Niño es un fenómeno oceánico provocado por el calentamiento anormal de las aguas del Océano Pacífico y es la fase de calentamiento de un patrón climático más grande. Su aparición favorece a la disminución de lluvias en el territorio de Guatemala, pero los efectos que tiene sobre la lluvia y temperatura del aire se sienten en todo el mundo. Los efectos de El Niño son distintos en cada región del planeta, pudiendo incluso representar una oportunidad para mejorar la capacidad de reducir el riesgo.
Para Guatemala, el fenómeno de El Niño tiene implicaciones directas, principalmente sobre la disponibilidad de agua para actividades agrícolas, ya que la intensidad y la frecuencia con la que se presentan las lluvias son fundamentales para el adecuado desarrollo vegetativo de las plantas y el éxito de la floración, la fructificación y la producción de semillas.
Pídales que analicen la siguiente tabla:
| El Fenómeno de El Niño | El Fenómeno de La Niña |
|---|---|
| Se produce por el calentamiento anómalo de las aguas en el océano Pacífico. | Se produce por el enfriamiento anómalo de las aguas en el océano Pacífico. |
| Provoca sequías. | Provoca exceso de lluvia. |
| Tiene una duración aproximada de 9 a 12 meses. Ocasionalmente puede durar dos años. | Tiene una duración de entre 9 y 11 meses. |
| La temperatura superficial del océano se eleva. | La temperatura del océano es inusualmente fría. |
| Se presenta mayor nubosidad. | Se percibe una escasez de precipitaciones. |
| Se produce abundancia de precipitaciones. | Se produce con menos frecuencia que El Niño. |
- Invítelos a ilustrar en el cuaderno un esquema que ejemplifique ambos fenómenos.
Cerciórese que identifican las características de ambos fenómenos y establecen semejanzas entre ellos.
Supervise que dibujan en el cuaderno el esquema que ilustre la relación entre los fenómenos de El Niño y de La Niña.
Cierre[editar | editar código]
Pídales que elaboren una infografía sobre los fenómenos de El Niño y de La Niña. La infografía debe incluir las causas de su origen, principales manifestaciones, efecto en la comunidad y medidas para la adaptación.
Solicite a los estudiantes que copien el cuadro en el cuaderno con el objetivo de evaluar su desempeño en la sesión de aprendizaje.
Invítelos a marcar en cada espacio lo que corresponda: “Muy bueno” si realicé todas las actividades; “Bueno” si faltó una de ellas y “Regular” si faltaron dos o más actividades.
| Fases | Escala de valoración | ||
|---|---|---|---|
| Muy bueno | Bueno | Regular | |
| Inicio | |||
| Desarrollo | |||
| Cierre | |||
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.