Año 2

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== Trimestre I ==
 
== Trimestre I ==
 
Con este trimestre inicia la segunda fase de formación de la guía curricular. Uno de los grandes retos es que las niñas y jóvenes continúen asistiendo a lo largo del segundo año para completar el programa y de esta forma alcanzar el desarrollo de todos los indicadores establecidos en la dosis mínima del programa de Abriendo Oportunidades. En este segundo año de formación empieza a trabajarse también el área de proyección comunitaria, pues se espera que lo que han recibido y trabajado las participantes les permita empezar a pensar en proyectos y actividades específicas que ella pueden desarrollar para contribuir al desarrollo del lugar en donde viven.
 
Con este trimestre inicia la segunda fase de formación de la guía curricular. Uno de los grandes retos es que las niñas y jóvenes continúen asistiendo a lo largo del segundo año para completar el programa y de esta forma alcanzar el desarrollo de todos los indicadores establecidos en la dosis mínima del programa de Abriendo Oportunidades. En este segundo año de formación empieza a trabajarse también el área de proyección comunitaria, pues se espera que lo que han recibido y trabajado las participantes les permita empezar a pensar en proyectos y actividades específicas que ella pueden desarrollar para contribuir al desarrollo del lugar en donde viven.

Revisión del 01:59 12 dic 2014

Trimestre I[editar | editar código]

Con este trimestre inicia la segunda fase de formación de la guía curricular. Uno de los grandes retos es que las niñas y jóvenes continúen asistiendo a lo largo del segundo año para completar el programa y de esta forma alcanzar el desarrollo de todos los indicadores establecidos en la dosis mínima del programa de Abriendo Oportunidades. En este segundo año de formación empieza a trabajarse también el área de proyección comunitaria, pues se espera que lo que han recibido y trabajado las participantes les permita empezar a pensar en proyectos y actividades específicas que ella pueden desarrollar para contribuir al desarrollo del lugar en donde viven.

Grupo de 8 a 12[editar | editar código]

4.1 Abriendo Oportunidades: ¿Cuáles son los espacios seguros en mi comunidad?

4.2Salud: No es lo mismo comer que alimentarse

4.3 Salud sexual y reproductiva: Puedo proteger mi cuerpo

4.4 Salud sexual y reproductiva: Fertilidad, fecundación y embarazo I

4.5Salud sexual y reproductiva: Fertilidad, fecundación y embarazo II

4.6Fortalecimiento personal: Comunicación asertiva cuando me comunico

Grupo de 13 a 17[editar | editar código]

4.1 Abriendo Oportunidades: Construyo espacios seguros en mi comunidad

4.2 Salud: Nutrición

4.3 Salud sexual y reproductiva: Fertilidad, fecundación y embarazo

4.4 Salud sexual y reproductiva: Derechos sexuales y reproductivos

4.5 Género: Somos muchas y diversas trabajando unidas

Trimestre II[editar | editar código]

Este trimestre trabajan tres áreas centrales: Educación Financiera, Prevención de la violencia y Proyección Comunitaria. Ésta última empieza a desarrollarse durante este segundo año con el propósito que al finalizar el período las jóvenes tengan identificadas las necesidades de su comunidad y posibles áreas de trabajo en las que podría incidir para provocar cambios que mejoren la calidad de vida de las niñas y jóvenes, mujeres e indígenas.

Grupo de 8 a 12[editar | editar código]

5.1 Educación financiera: Aprendo a comprar I

5.2 Educación financiera: Aprendo a comprar II

5.3 Educación financiera: Ahorro para estar bien I

5.4 Educación financiera: Ahorro para estar bien II

5.5 Prevención de la violencia: Puedo decidir para protegerme

5.6 Prevención de la violencia: Cambiando la violencia por el respeto entre hombres y mujeres

Grupo de 13 a 17[editar | editar código]

5.1 Educación financiera: ¿Quién paga y cómo se distribuyen los servicios públicos que recibimos?

5.2 Educación financiera: El crédito un asunto de responsabilidad

5.3 Prevención de la violencia: Vencemos obstáculos en esta comunidad

5.4 Prevención de la violencia: La violencia se combate con inteligencia, valor y nuestra amigas

5.5 Proyección comunitaria: Vernos de frente

5.6 Proyección comunitaria: Las necesidades de mi comunidad

Trimestre III[editar | editar código]

El período final del programa se centra en las herramientas que permiten a las niñas y jóvenes consolidar su plan de vida. Por medio de la profundización de Salud Sexual y Reproductiva y el fortalecimiento personal pueden ejercer acciones concretas para cuidar su vida; por medio de la proyección comunitaria se les invita a presentar a la comunidad los logros que han tenido y las potencialidades que han desarrollado para aportar a la vida de todos. En este sentido empiezan a ser vistas como jóvenes trabajadoras con planes y capacidad de liderar a otras personas en procesos de desarrollo humano y también procesos productivos.

Grupo de 8 a 12[editar | editar código]

6.1 Proyección comunitaria: Derechos de las niñas de mi comunidad

6.2 Fortalecimiento personal: Mujeres adultas que admiro por su trabajo

6.3 Fortalecimiento personal: Las necesidades de mi comunidad

6.4 Proyección comunitaria: Imagino lo que puedo alcanzar en mi vida

6.5 Proyección comunitaria: Mi regalo para la comunidad

Grupo de 13 a 17[editar | editar código]

6.1 Salud sexual: En mis relaciones de noviazgo yo decido

6.2 Salud sexual: Informándome sobre ITS y el VIH/SIDA

6.3 Salud sexual: Planificación familiar

6.4 Fortalecimiento personal: Tan cerca y tan lejos de las oportunidades de mi vida

6.5 Proyección comunitaria: Soy un aporte para el desarrollo

6.6 Proyección comunitaria: Mi aporte a la comunidad.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.