Programa educativo de pensamiento visual —PEPV—/Rutinas de pensamiento

Las rutinas de pensamiento existen en todas las aulas. Son los patrones a través de los cuales operamos, aprendemos y trabajamos en un aula. Una rutina puede ser considerada como cualquier procedimiento, proceso o patrón de acción que se usa de manera repetida para manejar y facilitar el logro de metas o tareas específicas. Las aulas tienen rutinas que sirven para manejar el comportamiento del estudiante y sus interacciones, para organizar el aprendizaje y establecer reglas de comunicación y expresión. También tienen rutinas que estructuran la forma en que los estudiantes aprenden, ya sea con prácticas simples (como leer un texto y responder preguntas al final de un capítulo) o con prácticas diseñadas para promover el pensamiento de los estudiantes (como preguntarles lo que saben, lo que quieren saber y lo que han aprendido como parte de una unidad de estudio).

Artful Thinking hace uso extensivo de las rutinas de aprendizaje que provocan un pensamiento amplio y profundo. Lo que lleva a llamarlas rutinas, en vez de estrategias, es que se aplican una y otra vez hasta que llegan a ser parte de la cultura del aula, o, en otras palabras, hasta que llegan a ser la manera en que los estudiantes aprenden.

Las rutinas de pensamiento forman el centro del programa Artful Thinking. Lo que hace que funcionen como promotoras del desarrollo del pensamiento del estudiante y de la cultura del aula es que:

• Están orientadas hacia una meta y provocan maneras específicas de pensamiento.
• Se usan repetidamente en el aula.
• Están conformadas por pocos pasos.
• Son fáciles de aprender y enseñar.
• Son fáciles de utilizar por los estudiantes.
• Pueden ser utilizadas en una gran variedad de contextos. Se pueden aplicar de manera grupal o individual. 

En las siguientes páginas se han agrupado las rutinas de pensamiento según la disposición que ayudan a desarrollar.

A) Rutinas centradas en el razonamiento

Las rutinas centradas en las disposiciones de razonamiento enfatizan la elaboración de ideas e interpretaciones bien razonadas. Estas rutinas se concentran en el uso de la evidencia, captando significados esenciales y contando historias bien inferidas que expliquen por qué las cosas son como son.

Las preguntas centrales de estas rutinas son:

¿Qué piensas que está pasando?

¿Cuáles son tus razones?

I. Interpretación mediante la justificación

II. Reclamación, argumentación y pregunta

III. Pensar y compartir en pareja

B) Rutinas centradas en la toma de perspectivas

Las disposiciones de toma de perspectivas tratan sobre el desarrollo del entendimiento, viendo las cosas a través de diferentes perspectivas o puntos de vista. Las rutinas de ésta área hacen énfasis en la toma de perspectivas, la improvisación y personificación, la empatía y la observación a través de puntos de vistas disciplinarios (Por ejemplo, pensar como un historiador.)

Las preguntas centrales de estas rutinas son:

¿Cuáles son las diferentes perspectivas o maneras de ver?

¿Cómo se ve desde distintos puntos de vista?

IV. Percibir, conocer y tomar en cuenta

V. Círculo de puntos de vista

C) Rutinas centradas en el cuestionamiento y la investigación

Las disposiciones de cuestionamiento e investigación enfatizan la formulación de preguntas como forma para incentivar la curiosidad y guiar la indagación. Las rutinas en esta área se centran en el desarrollo de preguntas contundentes que contengan significados abiertos o paradigmáticos y que den paso a la búsqueda y exploración de problemas.

Las preguntas centrales son:

¿Qué te hace suponer?

¿Qué te gustaría averiguar?

VI. Veo, creo, supongo

VII. Piensa, resuelve, explora

VIII. Preguntas creativas

D) Rutinas centradas en la observación y la descripción

Las disposiciones de observación y descripción consisten en percibir y comunicar impresiones, incluyendo las impresiones emocionales y sensoriales. Las rutinas de esta área hacen énfasis en una observación amplia y cuidadosa, en el autoconocimiento y la descripción detallada.

Las preguntas centrales son:

¿Qué percibes?

¿Cuáles son los detalles?

IX. El juego de la elaboración

X. Inicio, medio y final

XI. Escuchar: diez veces dos

XII. Mirar: diez veces dos

XIII. Colores, formas y líneas

E) Rutinas centradas en la comparación y la conexión

Las disposiciones de comparación y conexión implican el uso de la imaginación para hacer comparaciones y asociaciones inteligentes. Las rutinas de pensamiento de esta área se concentran en la elaboración de comparaciones y analogías, así como en explorar el poder de las metáforas visuales y verbales.

Las preguntas centrales son:

¿A qué otra cosa se parece esto?

¿Cómo se conecta a otras cosas que ya conoces

XIV. Titulares

XV. Conecta, amplía y desafía

XVI. Comparaciones creativas

XVII. Solía pensar... ahora pienso

F) Rutinas centradas en la complejidad

Las disposiciones de complejidad hacen énfasis en las dimensiones, capas y complejidades de las cosas. Las rutinas de pensamiento en esta área se concentran en descubrir las múltiples dimensiones, revelar las capas y explorar las relaciones entre partes y propósitos.

Las preguntas centrales son:

¿Qué tan complicado es esto?

¿Cuáles son sus distintas capas o piezas?

XVIII. Partes, propósitos y complejidades

XIX. La escala de la complejidad

Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.

Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.